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多元智能理论对初中英语学困生学习任务设计实践意义 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0124-02 　　当今中国，随着全国范围内教育改革的深化，为了提高治理水平，促进教育公平，国家教育部出台了关于落实义务教育免试就近入学的要求。就苏州地区而言，近十年以来，小升初从考试入学到面试入学，再到如今的免试就近入学，各个学校的生源结构发生了翻天覆地的变化，随着课程改革和素质教育的推进，新的形势给初中英语学科的教学带来了新的挑战，尤其是学困生的教学日益成为广大英语教师关注的焦点。 　　在新课程教学改革的过程中，英语教学从方式到内容都发生了巨大的变化，然而不管课改怎样发展，都需要通过学习任务的开展帮助学生理解、掌握并巩固所学的知识和技能。学习任务作为课内外教学的重要组成部分对于学生学习动机的激发、保持和提高，对于师生和生生间的交流，乃至对于学生思想品德和行为习惯的教育，都起着至关重要的作用。 　　可是长期以来，传统的初中英语学习任务设计较多局限于书本知识，远离生活实际，内容和形式单一，过度强调死记硬背和机械操练，忽视了学生的个性发展和能力的培养，特别对于英语学科而言，容易使学困生学习兴趣下降，严重挫伤其学习英语的信心。如何改变这种现状，将课本知识和学生生活实际相联系，把听、说、读、写等基本技能融入英语学习任务中，是一个亟待解决的关键问题。 　　哈佛大学的霍华德?加德纳教授（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构》（Frames of Mind）一书中提出了多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）。加德纳教授认为，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”（1993：15）；从智力的结构来看，智力并不是某一种能力或以某一种能力为主的几种能力的整合，而是七种相对独立又相互平等的智能，即言语―语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能和自我认识智能。在1999年出版的《重??多元智能》（Intelligence Reframed）中，又增加了自然观察智能。加德纳教授打破传统的智力一元论，即将智力看成是以语言能力和逻辑―数理能力为核心、通过整合方式存在的一种智力，而认为人的智力是由相互独立、以多元方式存在的八种智力构成的。他的这一理论为初中英语学习任务的设计提供了新的视角，启发我们在初中英语学困生的学习任务设计中，着力开发每个学生的智力潜能，发展每个学生的智能优势，从而在学困生的英语教学上能有所突破。 　　一、多元智能理论促进教师探索初中英语学困生学习任务设计 　　新课程改革提倡创新和发展，然而传统智力观（孙庆均，杨明月，2007：20）认为：“智力是一种单一的数理逻辑推理或语言能力，在教学中最直接的反映就是运用单一的形式进行学习任务设计，以单一的标准衡量学生的学习情况，而忽视了个别差异的重要性。”这种智力观下传统初中英语学习的任务设计内容和形式固化，缺乏针对性，大多是重复地抄写、背诵和大量配套练习题，导致学困生逐渐失去学习英语的信心及兴趣。学习任务不能符合学生的实际水平，教师不能根据学生差异调整教学的进度和程度。吴也显在《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法。”（1991：301）如果教师能从学生的个性和能力出发，科学合理地将多元智能理论渗透在学习任务设计中，真正关注每一个学生的发展，将能有效提高教学质量和效率。 　　二、多元智能理论激发初中英语学困生的兴趣并提高其英语学习成绩 　　初中英语学困生大多学习态度不端正，自觉自律能力较差，缺乏良好的学习习惯；而传统的学习任务往往缺乏针对性、趣味性和开放性，这些弊端的存在耗费了学困生大量的时间和精力，而学习成绩没有提高。然而在多元智能理论指导下，设计出合理、有效、多元化的学习任务不仅可以激发学困生的好奇心，培养学困生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们理解和巩固课堂知识，还可以培养他们学习使用英语的能力和自主学习能力，进而提高其英语学习成绩。《英语课程标准》提出：“活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。”（2012：27）新的课程改革下的教学逐步开放化、生活化，这就要求学习任务的设计多元发展，贴近生活。通过学习任务的完成，引导学困生养成良好的学习习惯，摸索适合自己的学习英语的方法。 　　参考文献： 　　[1]Gardner，H.（1983）.Frames of mind：