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多元整合模式视角下特殊儿童心理健康教育 　　特殊儿童的心理健康是一项系统工程，需要从多层次、多维度、全方位出发，将心理健康教育渗透于整个学校教育教学中，使主要教育力量整体协调、各个教育要素渗透融合、多种教育途径互补互促。 　　儿童青少年的心理健康教育从未如当今这样被社会重视。通过心理健康教育，培养他们良好的心理社会能力，如同获得了抵御社会各种不良刺激的“免疫力”一样，使其终生受用。对特殊儿童而言，一方面，由于身心发展存在的缺陷以及社会的复杂性，他们更有可能身受不良心理健康问题之害，如智障儿童由于智力低下，接受健康信息的机会和能力受到限制，辨别是非的能力较低，自我控制能力较差，在接受别人影响时易受暗示，可能会受一些人的故意唆使而做出不应该做的事。[1]另一方面，特殊儿童也有可能因自身心理健康问题而对他人或社会造成不良影响。可见，特殊儿童的心理健康问题不仅关乎个人，更关乎社会的稳定与和谐以及每一位社会成员的安危。由此，呼吁社会各界应加强特殊儿童的心理健康教育，以更好地促进特殊儿童适应社会生活，构建和谐社会。 　　一、特殊儿童心理健康教育之重 　　（一）特殊儿童心理健康教育――之于社会见公平 　　2006年，党的十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，提出要“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”[2]。可见，促进人的心理健康已上升到构建社会主义和谐社会的高度。特殊儿童作为社会群体中的一部分，是构建和谐社会和促进社会发展不可忽视的重要组成部分，其心理健康状况不仅影响着自身的发展，对和谐社会的构建也有着重要的意义。[3]近年来，由于残疾学生缺乏积极有效的心理疏导而导致的犯罪案件，不仅对特殊学生本人及家庭造成了非常恶劣的影响，对于整个社会的和谐与稳定也产生消极的影响。由此，心理健康教育不仅仅是特殊儿童个体的需要，更是整个社会的需要。只有这种需要被满足了，我们的社会才是人道的、文明的社会，才是和谐发展的社会。特殊儿童同普通儿童一样，享有基本的生存权、受教育权和受尊重权。生存权是人的基本权利，特殊儿童特殊的心理问题与行为的产生有其必然性与合理性。特殊儿童同普通儿童一样，有着多方面多层次的需要，如生理、安全、社交、自我实现等需要。如果最基本的需要得不到满足，就可能会产生焦虑、恐惧、消极、自卑、猜疑等心理问题。教育权也是人的基本权利之一，美国94-142公法中明确指出“所有残疾儿童可以获得特殊教育与其相关服务的免费适当公共教育，以满足他们独特需要”[4]。我国残疾人保障法也特别强调特殊儿童和普通儿童拥有同样的受教育权利[5]。毋庸置疑，特殊儿童和普通儿童同样享有接受健康教育的权利，是学校开展心理健康教育不可忽视的群体。只有积极的心理健康教育才能全面激发特殊儿童的生命活力，才能使特殊儿童更好地融入社会，发挥自身的聪明才智，为构建和谐社会作出应有的贡献[6]。可见，没有特殊儿童的心理健康教育是不完整的教育，没有特殊儿童教育权的满足，就没有教育公平可言。 　　（二）特殊儿童心理健康教育――之于个体见发展 　　心理健康教育对于促进特殊儿童自身发展也具有重要的作用。首先，心理健康教育有助于促进特殊儿童适应社会能力的发展。心理素质是个人素质的重要组成部分，良好的心理素质是特殊儿童平等参与社会竞争、勇敢接受现实的挑战、积极而主动地适应社会的关键要素之一。因此，学校应结合特殊儿童的心理特点，顺应时代发展的潮流和社会的需要，对特殊儿童开展积极而有效的心理健康教育。其次，心理健康教育有助于挖掘特殊儿童的潜能。特殊儿童由于生理等方面存在一定的缺陷，称之为“第一性缺陷”，并可由此衍生出“第二性缺陷”“第三性缺陷”。如肢体残疾儿童，部分肢体的缺失或功能废用等是第一性缺陷，而由此产生的学习、生活、活动中的困难及自卑、认为在社会上难以独立平等的生活等则是第二、第三性缺陷。学校的心理健康教育针对第二、第三性缺陷，一方面可以减轻第一性缺陷给特殊儿童带来的学习生活、适应社会等的困难，另一方面避免由于缺陷或障碍的发生，而淹没或阻碍了特殊儿童其他方面才能的发展和潜力的发挥。再次，心理健康教育有助于促进特殊儿童健康全面的发展。健康不是仅指没有疾病，而是身体、心理和社会适应的健全状态。[5]一个健康的人应该是身体和心理两方面均处于健康的状态。对特殊儿童开展心理健康教育，有助于促进特殊儿童心理健康的发展，进而促进特殊儿童健康全面发展。 　　二、特殊儿童心理健康教育之忧 　　（一）特殊儿童心理健康问题更复杂多元 　　已有许多研究者对各类特殊儿童的心理健康问题进行了研究。李祚山采用《心