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多元整合培养学生作文能力有效策略 　　三年级是作文教学的起步阶段，“万事开头难”，做事如此，学生作文亦是如此。所以，作文起步教学应以激发学生的写作兴趣为目标，让学生写作贴近生活，贴近实际，有感而发。注重作文教学和生活、学校、课堂的联系，让学生快乐、轻松地习作，开好作文教学起步阶段的“头”。 　　一、品味生活之美，作文生活化 　　新课程标准指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在作文起步教学时，我要求学生“写自己想说的心里话”、“写自己觉得新奇有趣的事”、“写自己印象最深刻的人”、“写自己最受感动的场景”。但是，三年级的孩子对于自己经历的事情观察不够仔细，往往浮于表面，虽然心中有感悟但是不会表达，很多学生提笔之前信心满满，落笔之后眉头紧锁。还有的孩子搜肠刮肚地找内容，恨自己没有碰到有意?x的事，没有宝贵经历，而忽略了生活无小事，处处皆文章的道理。大千世界有写不完的人、事、物、景，观察是获得第一手材料的主要方法，是展示学生能力、发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的重要过程，在观察过程中点燃思维的火花，是调动学生积极主动参与学习的动力源。要引导学生知道“生活即作文”、“所见即文童”，让他们从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。把学生生活的世界视为写作源泉，是对学生主体地位的尊重，能最大程度地激发学生写作的热情。 　　下面是我教学《秋天》的课堂情景： 　　师：同学们，秋天来了，你感觉到有哪些变化呢？ 　　生1：秋天的风变得凉快了。 　　生2：秋天的树叶变黄了。 　　师：是的，这是秋天带给我们最明显的感受。我们到学校的花园里、操场上、银杏树下去细细地找一找吧，看谁还能找到秋天的踪迹！ 　　十分钟过去了，学生们陆续回到教室，此时他们的脸上都洋溢着兴奋。一会儿，教室里安静下来。 　　生1：银杏树的叶子有的全黄了，风一吹，那些叶子就像一只只黄蝴蝶漫天飞舞；有的叶子是一半黄一半绿，像一条漂亮的裙子。 　　生2：我感觉到秋天的天空更蓝了，更高了，空气更清新了。 　　生3：我发现花坛里的树木和花儿的枯叶掉了一地，像给花坛盖上了一层棉被。 　　生4：花园里的柿子在变红，看上去有透明的感觉，我已经闻到了香味，等到成熟了，我就去摘下它，把它吃了，肯定很甜。 　　二、徜徉阅读之海，作文储备化 　　有了语言材料，还需有完善的构思设计，按一定的思维方式把这些材料组织起来，这就必须教给学生方法。课文阅读为作文教学打下了扎实的基础，语文教材中的课文都文质兼美，具有典型性。通过老师的引导，学生能更好地掌握观察事物、分析事物、表达思想感情的方法。 　　如在教学苏教版三年级《荷花》一课时，指导学生理解课文每一小节的主要内容、文章的层次结构以及详略处理的好处，使学生知道写花（或者植物）的作文的一些基本方法。教材是最好的例文，让学生学会模仿作文，于是在学完课文后，我让学生仿写了《太阳花》。我搬来五六盆太阳花放在教室里，让学生观察了几天，然后指导他们作文。通过写叶、花，再加上自己的想象，太阳花也被孩子写活了： 　　……每当风儿吹过时，小小的太阳花会随风舞动，五彩缤纷，十分漂亮。这时，我也好像变成了一朵太阳花，和一朵朵的太阳花姐妹一起舞蹈。小朋友跑过来，和我说：“你好啊，太阳花，你真美丽，有了你，我们教室的走廊更美丽。”小蝴蝶飞过来和我说：“你早啊，太阳花，你在这里真幸福，有那么多小朋友和你玩。”…… 　　多么具有灵性的作文啊！是仿写赋予了小作者写作的智慧。 　　课内阅读是基础，那课外阅读就为学生的写作插上了腾飞的翅膀。只有从阅读中不断学习写作方法，储备文学能量，学生的作文能力才能不断提高。为了使阅读具有针对性、有效性和持久性，每学期我总是要求学生制订好读书计划。学生每天回家看半小时课外书，并做好读书笔记，促进好词佳旬的积累。我还为每一个同学都准备了一本“家校联系本”，家校合力引导，把每周的读书情况反映在“课外阅读情况”表中，进步的打☆，及时表扬，退步的打△，适时交流指导。一段时间下来，学生的课外阅读情况在表中一目了然，因此，他们都相互竞争，自我完善。有了良好的知识储备，学生的习作更有深度、宽度和广度，写作的时候基本可以做到张弛有度，内容精彩纷呈。 　　三、打开发现之窗，作文个性化 　　1.撰写《每日有感》 　　《每日有感》遵循新课标的理念，让学生联系一天的生活，从生活中要素材。学生可以记录一天生活中最想记录的事情，可以写新发现，可以写对一件事情发表自己的评价，也可以对看的一本书发表自己的看法，还可以对某人说说自己的真心话……让学生笔耕不辍，多练多写，开阔写作思路，通过多角度、多层面、多创作，提高作文水平。经过一段时间的坚持，他们的文章闪烁着智慧，张扬着个陛，例如《