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多元主体对小学生数学学习进行评价实践与思考 　　摘要：改变小学生数学学习评价主体单一、评价方法单调的现状，充分发挥自我、同伴、家长在评价中的作用。在突出教师主体、改进评价方式的基础上。指导自我评价，促成反思习惯；组织同伴互评，倡导相互学习：动员家长参与，实现家校对接。从而完善评价体系，帮助学生提高自我认知水平，促进学生数学发展。 　　关键词：主体　评价　发展 　　 　　目前，在小学生数学学习上，基本上是教师依据成绩对学生进行评价，评价主体单一，评价方法单调，没有充分发挥学生、同伴、家长在评价中的作用。教师在评价时，更多关注的是分数的高低，很少关注学生的兴趣，学习的信心及自我认知等方面。功利心占据上风，影响了学生学习情感、态度、价值观的发展，给学生的后续学习带来了不良影响。多元智力理论提示我们，每个学生都有自己的智力强项和独特价值。作为小学数学，应为学生成长和未来发展奠定坚实的基础，不但要关注获取数学知识的多少，而且要重视学生的体验与感受，发挥评价促进学生发展的作用。依据这一认识，我在综合运用教师、自我、同伴、家长等多元主体对学生数学学习评价方面进行了实践与思考。 　　 　　一、突出教师主体，改进评价方式 　　 　　学生学习数学的主要阵地在课堂，这就决定了教师在评价学生数学学习上担当重要角色。而学生学习数学的主要方式一是上课听讲，二是练习作业，因此对学生课堂表现和作业书写的评价就成为教师评价的主要内容。一般数学课上，教师对学生的思考、发言、讨论、交流的随机评价往往千人一面，机械呆板，缺少针对性，不能有效激发学生的学习热情。在作业批改时也只是划上对错与签上等第，至于书写是否进步、正确率是否提高、状态有无改变则关注不够，不利于学生学习信心的建立和学习兴趣的激发。要彰显课堂活力，发挥作业批改对学生学习数学的激励作用，教师必须在课堂引领和作业评价方面多下工夫。 　　1.找准闪光点，赏识课堂上的每个学生 　　人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。在课堂上，教师要用赏识的眼光和态度，去寻找每一个可以赏识的对象，及时捕捉师生、生生之间每次交流中的闪光点，运用赏识性语言，使他们的心灵得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。 　　当一位学生提出有别于其他同学的想法时，教师发自内心的鼓励：“你的答案与众不同，很有新意，能从不同的角度观察思考，确实值得大家学习。”当一贯不愿举手的同学站起来回答问题时，教师满怀喜悦的称赞：“你回答非常正确!原来你是很有潜力的，祝贺你。”当反映灵敏但表达不清的同学要表现自己时，教师不失时机的安慰：“没关系，慢慢说，一定能说清楚，再来一次……” 　　教师充满激情的点评，富于变化的语言，一定会给个性不同的学生留下深刻的印象。如此，我们的数学课堂气氛和谐、活力四射，学生富有灵性、敢于表现，学习数学的兴趣和信心势必大增。 　　2.寻找切入点，真诚鼓励作业进步的学生 　　教师在批改数学作业时，往往写上“优”“良”“合格”后就完成任务。其实，简单的等第只标识了学生的作业层次，无法说明得此等第的理由，也无从让学生感受作业成功的体验。鉴于此，对于作业书写进步的同学，教师应有针对性地进行个性化点评，这样可使学生内心产生愉快的感觉，形成继续前进的动力。 　　当学生作业一贯书写认真时，教师称赞：“哇，好漂亮的字体!翻开作业，不看名字，便知道出自你的笔下。规范的格式、完整的解答给老师留下深刻的印象，发本子时别忘给同桌欣赏呦。”当学生较快领悟作图技能时，教师写道：“画图是很重要的学习方法，老师刚讲过，你就能运用到解题中，了不起!你在数学方面的潜力真大!”当学生正确绘出平移后的图形时，教师欣喜：“平移图形需要找到标准、明确方向、数出距离，这几点你都做得很好，你真是个细心，认真的好孩子……” 　　由于教师每天的工作比较繁重，因此，在用评语评价学生的数学作业时，每次要根据全班学生的实际情况，选择部分学生进行，一周能循环一次即可。对作业马虎、做题正确率低的学生，要及时提出改进要求，指出努力方向。这样，就能促进每个学生在不同基础上有所发展，发挥数学评语的激励作用。 　　 　　二、指导自我评价。促成反思习惯 　　 　　学会反思是小学生数学学习需要着力养成的习惯之一。一道数学题做完后，正确与否，需要检查，检查的过程即是反思；一个单元学完后，哪些知识掌握扎实，哪些地方薄弱，如何补救，这也是反思。小学生因年龄小，需要在教师指导下，对照学习目标进行经常性的总结与反省。这样，可使学生既看到自己的进步与优势，又看到自己的不足和尚需改进之处；既有助于树立自己的信心，又不断地促使自己寻求新的进步。如四年级学生学完《混合运算》后，教师设计这样一张评价表： 　　根据自己的学习情况，能得几