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# # 第二章现代心理学的教育观  第一节 对学校教育现象的心理学认识 传统教育观--------教育就是传授知识经验和技能，现代教育观认为教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。 现代教育观------教育应该包括人从出星到死亡的整个一生；参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。 从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。 学校教育对学生个体发展的影响 （一）影响学生个体的社会化 个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。 （二）影响学生个体心理的发展 学校教育对学生个体心理发展的影响应该是积极的；但必须指出，这不是绝对的，弄得不好，学校教育的某些方面也可能妨碍或延迟学生心理的正常发展。 三、教学与课 （一）什么是教学 从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 （二）什么是课 课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。 从过程开展分析，课主要由三部分组成： 1、内容输入 2、师生及学生之间的相互作用 3、经验输出 以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴，但的确可以为我们提供一个基本的结构，以为教学的现实和理解本书后面内容所用： 1、清楚而明确地组织教材。 2、清晰的阐述学习目标。 3、有目的地选择和安排适当的学习活动。 4、学生从事创建性的活动。 5、师生均有方向感。 6、有令人愉快的气氛。 7、有对工作的严肃认真感。 8、同学之间和师生之间相互尊重。 9、个别学生得到照顾。 当前学校教育可能存在以下弊端： 1、学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。 2、学校教育的教学活动的某些方面不利学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育积极功能正常发挥。 3、学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。 4、一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。 消除这些可能存在的弊端的策略： 进行全面的教育和教学改革，但应该也可能避免过于激烈的过渡。 广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观，教育心理学在这些方面肩负着重要的任务。 第二节 学生和教师 一、学生及群体心理特征 （一）学生及其学生群体 学生 学生的个性心理特征 学生群体 1、正式的学生群体 即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。 班集体的类型（根据性质划分）： 团结的班集体 散聚的班集体 离散的班集体 优秀学生班集体的形成过程 组建阶段 形核阶段 形成阶段 发展阶段 美国心理学家史莫克（Schmuck,1975）建议，教师应在列各方面指导与运用班集体： 第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望； 第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力； 第三，利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结； 第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准； 第五，利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力； 第六，利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一致的精神。 2、非正式的学生群体 即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 ①非正式学生群体形成的主要影响因素 空间因素 类似性因素 仪表 ②非正式学生群体的类型 正面型非正式群体 消极型非正式群体 中间型非正式群体 破坏型非正式群体 ③非正式学生群体的特点 群体内部的一致性 情感依赖性 往往具有较突出的“领袖”人物 (二)怎样了解非正式学生群体 社会测量法的步骤： 填写调查表(问卷) 根据上述调查结果，制作矩阵表 根据矩阵表，绘制网络图 (三)怎样看待和处理学生非正式群体 可供参考原则： 利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质 精心作好消极的非正式群体成员的工作，特别是作好其“领袖”人物的工作 对于破坏型的学生中的“团