2011年对外汉语教学能力考试大纲（基础理论）.docxVIP

2011年对外汉语教学能力考试大纲 基础理论部分 第一部分 对外汉语教学概论 对外汉语教育发展概况 对外汉语教育基本概念： 母语与外语（P.11）——是按国家的界限来区分的。母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言；母语不一定不一定是第一语言，第二语言也不一定就是外语。 第一语言与第二语言（P.11）——是按人们人们活的语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 目的语与媒介语 目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。媒介语：指一种被用作媒介性质，作为两种或两种以上不同母语的国家以及文化之间进行交流，交际得到相互发展目的的通用语言。比如世界语、肢体语等等。主要存在于初级阶段的教学中，是为了方便汉语教学的需要使用的其他语言，包括教材媒介语以及教师的课堂用语。 对外汉语学科架构 基础理论 书P12-13 应用理论 教学理论就是一种应用理论。研究对象是第二语言教学本身，研究内容十分广泛，涉及整个教学过程和全部教学活动以及跟教学有关的各种内部和外部因素。 应用研究 书P12-13 教育实践 书13 对外汉语教学的四大环节：总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试。 学科特点 对外汉语教学母语文教学的关系： 根本目的的不同：进行母语教学时学生已具备了最基本的语言能力，在此基础上学习的语言知识，提高母语的运用能力教学，以及在语言学习的同时培养好的品德、情操、提高文学修养、审美能力的教学。对外汉语教学绝大部分是从发音、字母开始，从培养基本的言语能力开始。由于对外汉语教学的这一性质，决定了对外汉语教学不同于第一语言即母语教学。 学习者在获取母语时，与母语相联系的文化心理和社会习惯已经形成。对外汉语教学时，新的思想意识、文化现象的接受和理解就会有难度，甚至产生障碍和冲突。 对外汉语教学特点：对外汉语是一种第二语言教学，也是一种外语教学。既是一门专门的学科，也是综合的学科，有时一门实践性强的应用的学科。 结构—功能—文化相结合：“结构”是指在一定的情节中能完成的交际任务。“文化”是指语言学教学范围里的文化，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。 交际能力：美国社会语言学家海姆斯第一次提出了“交际能力”的概念，它包括两方面的内容：一是语法性，既合乎语法；二是可接受性，即在文化上的可行性，在情景中的得体性和实现性。 对外汉语教育发展历史 1949年前的对外汉语教学概况 第一个汉语教学机构：1950年成立于清华大学 第一份对外汉语教学学术刊物：1965年：外国留学生基础汉语教学通讯》 学科地位的确立：1978年，对外汉语教育确立了学科地位 著名对外汉语教学专家：吕叔湘 朱德熙 邓懿 王还 杜荣 教学模式 教学法：广义的教学法是指教学法体系，包括教学原则，教学方法和教学技巧等不同层次的具体内容。狭义的教学法是具体的教学方法和技巧。 教学模式：是在一定的理论思想指导下，为实现特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。 语法翻译法：又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法教学知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 阅读法：产生于20世纪初，为英国语言教育家韦斯特所创立。是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。 听说法：上世纪40年代产生于美国的教学法。强调通过反复的句型操练培养口语听说读写能力，又称“句型法”或“结构法”。 全身反应法：于60年代初期产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言。 团体学习法：也称“咨询法”，60年代初创立于美国，代表人物是美国心理学家科伦。这是采用集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把过程看成是咨询过程的第二语言学习方法。 暗示法：是由保加利亚精神病学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立的。是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者再放松而又注意力集中的心理状态下进行有效学习的教育方法。 自然法：是70年代后期产生于美国的新教育法，其倡导是美国加州大学西班牙副教授特雷尔和美国语言教育学家克拉申。自然法是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在课堂教学中最大限度地扩大对学习者的语言输入，首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。 交际法：又称“交际语言学”，较早称为“功能法”“意念- 功能法”，产生于70年代初西欧共同体国家，创始人是英国语言学家威尔金斯。它是以语言功能和意念项目为纲，培养在