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PAGE PAGE 1 观察法——教育科研的基本利器 锦州市教师进修学院 刘大勇 尊敬的各位领导，各位同仁：大家好！ 有一本书叫《我生活在黑猩猩中间》，作者珍妮·古道尔。这位女科学家花了30多年在非洲丛林里与究黑猩猩为伍，研究黑猩猩的行为模式，成果引起全世界的观注。 在弗洛伊德以前，人们认为只有妇女才得歇斯底里（就是我们所说的癔病），歇斯底里译成中文意思是什么呢？请大家不要笑，就是“子宫下垂”，当时以为“子宫下垂”导致了歇斯底里的发生。后来弗络伊德发现到这病男的也得，显然“子宫下垂”不是该病的发病诱因，弗洛伊德又做了大量的观察，研究和发展了精神疾病的诊断系统。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾先后作了3700名学生的观察记录，为研究学生积累了大量的第一手资料，所以苏霍姆林斯基的著作读起来非常亲切，决无枯燥之感。 珍妮·古道尔、弗洛伊德、苏霍姆林斯基在各自的领域取得了非凡的成绩，他们采用的主要方法就是我们要共同探讨的方法——观察法。今天我们主要探讨观察法在教育领域的应用。 什么叫“观察法”？下个定义：研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述教育现象中人的各种活动和行为表现并收集研究资料的一种方法。这个描述性的定义，比较好理解，无须展开。 观察法的用途相当广泛，可以说是所有科学研究的最基本的方法。有社会学家就称观察法为“科学研究的第一等方法。”下面分两部分进行汇报： 一、观察法的分类 观察法根据观察目的、内容、方式和手段等的不同而分为不同的类型。了解观察法的不同类型，是为了在研究中根据实际情况灵活运用和掌握。 （一）按观察的环境分：自然观察法和实验观察法 自然观察法 就是所要求的环境在自然状态下，作为研究者对观察对象不施加任何控制变量。可以看出运用自然法，观察者能收集到客观真实的材料，但这些材料往往是观察对象的外部行为表现。 实验观察法 是在人工控制的环境中进行系统观察的方法。特点是要求对被观察者行为表现的一个或更多的因素进行控制，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间是否存在因果关系。 1954年，加拿大一所大学的心理学家进行了一个实验：给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用一装制发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。让被试单独呆在实验室里，观察反映变化。几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉，在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。这就是有名的“感觉剥夺”实验。这个实验采用的就是实验观察法，对被试实验视觉、听觉、触觉施加控制因素，然后观察被试的反应变化。 比较两种方法，我们会发现自然观察能搜集到研究对象在日带生活中的真实、典型的行为表现，但研究者处于被动，难以揭示那些较少在自然状态下表现出来的心理特点；实验观察能使研究者获得更全面、更精确、更深入的事实和资料，但要求较高，难度较大。 （二）按观察时有无中间介质：直接观察与间接观察 1、直接观察法 指通过观察者的感官，直接对观察对象进行感知和描述的方法。我们的一线教研员几乎每天都在使用直接观察法来工作，因为听课、参观、参加活动等方式都是直接观察法的具体的现实的体现。 2、间接观察法 指观察者借助一定的仪器、设备来实施观察。这些仪器设备有：单向观察屏（审犯人用的，能看到犯人，但犯人看不到审问者）、摄象机、录音机、照相机等。借助这些仪器，观察者可以突破自身的生理局限性，扩展观察的深度和广度。 刚参加工作时本人在沈院长手下做一名教师，当时沈院长就给我讲，她参加工作时，为了讲好课，拿来录音机将自己的试讲录下来，再一遍一遍地听，“不听不知道，一听吓一跳”，给自己挑出来不少毛病，然后再一一改进，那么沈院长采用的方法就是间接观察法。（补充一句，我这是实事求是，实话实说，决无拉票这嫌） 提到间接观察法，不能不说“微格教学”。 微格教学就是利用技术设备做辅助，实现培训者事后对自己的教学情况进行观察和分析，这对新教师或准教师来说是一个非常好的教育教学技能的学习过程。上大学时我们就应用过微格教学，比如你讲导入，他讲小结，还有的讲如何举例子，所有这些一一录像，再放给大家看，共同挑毛病提改进意见。可见微格教学就是间接观察法的具体应用。 （三）按观察者是否直接参与观察对象正在进行的活动分：参与性观察与非参与性观察 参与性观察 这是英国的一位人类学家提出来的。就是观察者参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。观察者成了被观察者所接纳的成员。大家知道云南有个母系氏族地区——泸沽湖，云南省民族研究所的研究人员每年定期去当地考查研究，与当地人建立了良好的关系，象走亲戚一样