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多媒体在初中化学实验设计实施与策略 　　摘要：探究性实验是以探究学习为主，要求学生亲自设计并完成实验。为提高学生的综合能力，采用创新的方式，将探 究性实验引入习题课，是培养高水平人才的有效途径。作为一个实际的化学课程，实验教学所占的比重很高，但并不是所有学 校都具备良好的化学实验室的硬性条件，使得很多化学实验教学停滞在一个摆设或无效的状态下。而将多媒体技术应用到化 学实验教学中，既可以解决学校本身存在条件不足的问题，还使得实际的化学实验教学发挥更好的作用，提高学生的运算和 逻辑能力，更加充分掌握化学实验的知识。本文主要通过对多媒体在化学实验中的应用分析，研究探究性实验设计与实施的 策略。 　　关键词：初中化学探究性实验设计与实施方法 　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0101-01 　　“新课改”提倡充分发挥学生的主 观能动性以及思考问题的发散思维， 积极主动的参与到学习研究过程中 去，也强调老师不应该只是“照搬课 本”，而应该引导帮助学生自主学习，由 老师的主动引导逐渐转变成学生的自 主探索，并从中进行指引。作为一个重 视实践性质的课程，化学课程中的实 验教学比例相对其他学科都要高。但 并不是所有学校都具备良好的化学实 验室的硬性条件，使得很多化学实验 教学停滞在一个摆设或无效的状态 下。而将多媒体技术应用到化学实验 教学中，既可以解决学校本身存在条 件不足的问题，还使得实际的化学实 验教学发挥更好的作用，提高学生的 运算和逻辑能力，更加充分掌握化学 实验的知识。 　　1探究性实验的内涵 　　相对于传统教学实验，强调师生 互动，发挥学生主动性是探究性实验 最主要的进步。在学习过程中，教师不 再是在讲台上“照本宣科”，枯燥地讲解 知识点和例题，而是轻点鼠标，通过具 象的图文视频与学生进行互动，从而 让学生在学习知识的过程中受到启 发，激发学生的学习兴趣，进而引导学 生自发主动地了解和掌握科学文化知 识；学生也不再是机械地接受教师讲 述的知识，而是独立自主地探索问题， 创造性地解决问题。 　　在运用多媒体的探究性实验中， 教师的任务包括根据学生自身的特点 激发学生的学习兴趣，借助多媒体采 取各种丰富多彩的方式，比如结合现 实生活中的图片与知识点相关的事物 来引导激发学生对知识的渴望，只有 融合教师和学生的自主性，寻找并提 出问题是探究活动的开端，学生在独 立思考的过程中应该能够提出有价值 的问题，并提出行之有效的解决方法， 才能保证高质量的教学。 　　化学探究性实验则是探究式教学的一个特例，它是将探究性实验教学 与化学教学结合的方式。探究性实验 要在传统化学实验的基础上进行开拓 性的改革，结合实际的教学情况，并根 据学生的的特点开展创新性的教学模 式，培养学生的思维结构体系，提高学 生的课堂互动活跃度，重视知识的积 累过程以及知识储备的质量。 　　2初中化学探究性实验设计与实 施策略 　　2.1多媒体投影技术在化学实验 中的运用 　　化学实验涉及到的材料，在实际 操作中相当复杂。化学实验可以让学 生更加具体地增加对所学科学的认 识，得出正确的学习结论，从而准确牢 固地掌握知识点，更直观地去记忆。而 实验有利于激发学生学习化学的兴 趣，通过自我动手，自我实践的有机会 来体验神奇的化学实验，在学习中感 受快乐。但在正常情况下，很多的实验 教学课程，对于实验仪器型号的要求， 药品剂量的多少都有明确的要求。借 助多媒体教学，可以事先提高学生对 实验的认知程度，从而在实际操作中 更加准确，发挥出实验教学更加卓越 的效果。然而，实验室仪器的大小，药 物剂量的使用是影响教学进度的关键 因素，使得很多学生无法观察实验反 应的瞬间。将多媒体投影技术运用在 化学实验中就可以很好地解决这些问 题，从而使实验过程和结果被放大化、 精细化，不断地培养学生的观察能力， 以避免设备不必要的损失、药品浪费 等问题。 　　2.2多媒体视频技术，变验证性实 验为探索性实验 　　很多教师在化学实验教学过程 中，习惯通过演示性实验来将一些实 验过程展示给学生看，但是这样学生 仅仅只是掌握了实验的步骤，对其中 的相关原理没有深刻地掌握。因此教 师应该改进教学方法，变验证性实验为探索性实验。首先，在实验教学中教 师应该鼓励学生去设计出自己的实验 装置和方法。例如，在实验室制取氧气 的过程中，在连续收集两瓶氧气的过 程中会出现氧气逃逸，而导致浪费的 情况。教师可以在实验之前，组织学生 观看实验录像视频。使得学生通过直 观地观看他人实验，选择合理的方式 方法，甚至发散思维，自我发掘出能够 减少氧气浪费的实验方法。其次，教师 在教学过程中要加强对比实验教学， 通过对比过程中出现的差异，来帮助 学生更加