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基于问题视角历史思辨能力培养 　　摘 要：培养学生的历史思辨能力应从源头出发。在初中历史新教材的教学中，可以从思辨的源泉――问题着手，按照“点――线――面”形式逐层推进的培养过程，以实现分层次分阶段地提升思辨敏感性、提高思辨逻辑性、提优思辨系统性的目的。 　　关键词：问题；历史思辨能力；敏感性；逻辑性；系统性中国的传统教育理念中有“学起于思，思源于疑”的说法。就历史学科而言，不论是时代的要求、课标的规定还是学科的特点都需要我们从起始阶段就有意识地去培养学生的历史思辨能力。而思辨源于问题，问题是我们培养学生历史思辨能力的根本出发点。只有借助问题这一载体，按照“点――线――面”的形式逐层推进，分层次分阶段地提升学生的思辨敏感性，提高学生的思辨逻辑性，提优学生的思辨系统性，我们才能达成培养学生历史思辨能力的目标。 　　一、遴选问题点 提升思辨敏感性 　　台湾大学著名学者吕世浩认为：“许多老师教历史的方法错了，错在没有教会学生一种思辨能力，学生与历史人物之间没有化学反应。就像读一本书，读完之后书还是书，你还是你，跟没有读过没什么区别。”[1]因此，在初一起始阶段，我们就要遴选一些学生感兴趣的问题，遴选一些学生能顺利思辨的问题，遴选一些学生能轻易发现但又容易忽视的问题，去一点点激活学生的思辨意识，逐步提升学生思辨的敏感性。 　　（一）认真分析学情 找准思辨兴趣点 　　初一学生具