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浅谈如何提高科学课堂教学效果 奇台县第六小学 教师:胡新华 新的课程标准明确指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”、“学生是科学学习的主人”、“教师是科学学习活动的组织者和引导者”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。新编的科教版科学课内容不但具有多科性，而且观察与实验也具有多样性。 所以做一名合格或成功的科学教师是很不容易的。 那么如何上好小学科学课,提高科学课堂教学效果？下面谈谈我在教学中的几点感受。  一、小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育. 小学生的一个显著特点是好动、好奇心强，对周围新奇的事物和现象兴趣浓烈，是天生的探究家。只要我们在教学中从他们的生活实际出发，选择他们熟悉的容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的现象和事物，精心设计，耐心细致地组织引领他们像科学家一样真刀真枪地亲历探究过程，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，从众多的感受和体验中寻找秘密 教学中，我利用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。例如：在教学《分离盐和水的方法》时，我首先把上节课溶解的盐水让学生观察发现盐水的变化：“杯中的盐水比原来少了, 杯壁周围有许多小盐粒”……针对学生的发现，让他们进行猜测，为什么会发生这些变化？“可能盐水蒸发了，盐水比原来少了”，“杯壁上的水蒸发了，盐留下来了”……学生争论:“盐会不会随水一块蒸发”? 我让学生自行设计实验，并进行验证。实验中，学生不停地说:“快看，我们小组的盐水,水没有了,剩下的是白色的小颗粒”，通过学生经历实验的全过程发现：“水蒸发了，盐不会和水一起蒸发”的结论。现在我感到，在探究活动的过程中所体验到的探究的快乐是任何别的形式无法取代的。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。这足以证明科学是培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育。 二、激趣让学生喜欢去发现和探究  在科学探究学习的过程中，教师和学生的互动、学生和学生之间的互动是非常重要的。它在教学中的每个环节中都承担着不同的任务,在教学中教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你有什么很想说的?还有什么发现想交流？”“你还有什么不同的看法？”... ...尽管是很简单的问话，但学生的思维得到了训练，经常这样教学，学生会不断地反思自己的观察活动过程，从而产生更多的问题，从自己的思维角度去解决问题，开展后续活动，不再是教师要求学生去做什么，而是学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。 例如，《水的观察》这部分的教学内容。它是在学生经历了前三个单元的观察活动之后,学生在对自己的感官有了初步认识和了解的基础上,引导学生尝试运用自己的感官并用比较的方法来观察、研究水,进而学生通过对自己的感官的进一步认识来学习了解水的一些性质和特点。在这节课上,教师对学生要有必要的引导和点拨,使学生注意观察顺序，讲究卫生和安全。基于学生前面的学习基础,相信这堂课的学习与探究,学生不会有太大的困难。在教学设计时,我以提高学生的科学素养为宗旨,将培养、提高学生的科学探究能力和能对事物提出科学问题作为教学设计的重点。指导学生学会用自己的感官并运用比较的方法观察事物；学会自己设计观察并会填写记录表。 通过探究比较,学生对水的特性有了一定的理性认识。为联系生活实际,教师又引导学生回忆日常生活中观察到的水的现象和对水提出的一些科学问题,至此,学生情绪高涨,思维异常活跃,每个学生都动起来了,然后进行课后拓展,让学生带着有兴趣的问题下课,让他们进行自主探究活动。虽然科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但显然不是惟一的方式。课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法，不是所有的科学知识都只用一种单一的探究方式来完成的，教师需要考虑精心设计探究过程中的“导语”，让学生积极主动深入探究,达到很好的教学效果。 在科学教学中，教师要善于挖掘教材内在的编写意图，用生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的科学事物和现象；采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，创造科学意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。教学中也可适当联系科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明等，使学生耳目一新，从而使学生对科学探究的热情极度高涨。 提高学生学习科学的浓厚兴趣。 三、有效的交流合作使课堂更精彩  新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到，教材没提示的一些研究性问题,我想这实际上是课改所希望看到的。如果只为学生提供一两种材料，确实又不能够保证孩子们按