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各国小学科学课程内容标准的比较 作者：常初芳 目前手头具有的完整的科学教育标准有：美国的《国家科学教育标准（National Science Education Standards）》和2061项目的《科学素养的基准（Benchmarks for Science Literacy）》；英国的《英国国家课程：科学（The National Curriculum for England: science）》；以及新西兰的《新西兰课程中的科学（Science in the New Zealand Curriculum）。另外，还有其它一些国家或地区的参考资料，如澳大利亚新南威尔士的《幼儿园至6年级科技课大纲及支持文件（Science and Technology K-6 Syllabus and Support Document）》，《俄罗斯十二年制学校自然科学教育构想》，《日本小学理科学习指导要领》，《台湾九年一贯教育课程总纲纲要及其评价》等。 从对上述材料的分析可看出，当前小学科学课程内容主要可归纳为以下几个方面： ?科学探究； ?基本学科知识； ?与个人和社会密切相关的科学问题； ?科学的性质、科学与技术，以及科学史； ?其它。 一、科学探究 这已成为当今科学教育最重要的内容，在美国和英国的标准中都被放在最醒目的位置。 美国《国家科学教育标准》对科学探究的解释为： 在《标准》所表达的观念中，探究要比“过程的科学”更进了一步。在“过程的科学”中，学生学习观察、推论和实验，而探究除了“科学的过程”外，还要求学生在进行科学论证和批判性思维时能将过程和科学知识相结合，以发展对科学的理解。让学生参与探究可以帮助学生发展： ??对科学概念的理解； ? 对获得科学知识方法的欣赏； ? 对科学本质的理解； ? 对自然界进行独立探究的必要技能； ? 具备善于运用与科学有关的技能、能力和态度的品质。 探究的科学是科学教育的根本，是最终组织和选取学生活动的支配原则。探究方面的标准强调的是进行探究的能力，以及要加深对科学探究的理解。各个年级的所有学生在每一个科学领域都应该有机会进行科学的探究，并发展探究性思维和探究性行动的能力。这些包括：提出问题，计划并执行调查，利用合适的工具和技术收集数据，对证据和解释之间的关系进行批判性和逻辑性的思考，作出并分析不同的解释，以及进行科学观点的交流。 英国将科学探究列为第一位目标，而且要求将此目标渗透于其它各目标的学习之中，在所有考核中，它也将比其它目标更加受到重视。在1991年颁布的标准中，它被称为“科学调查（Scientific Investigation）”，而在1999年的新标准中被改为“科学探究（Scientific Enquiry）”，在要求上也有较大的提高。 此方面各国的具体标准为： （一）美国 探究的科学 幼儿园至四年级： 1、进行科学探究必需的能力 ?? 对某个环境中的物体、生物和事件提出问题； ?? 计划并执行简单的调查； ?? 使用简单的设备和工具收集数据和拓展感官 ?? 利用数据作出合理的解释； ?? 就调查和解释进行交流。 2、对科学探究的理解 ?? 对所要回答的不同问题选用不同的调查方法。调查的种类包括对物体、事件和生物的描述、分类，以及进行公正测试（实验性的）； ? 简单的仪器，如放大镜、温度计、标尺等，为科学工作者提供了比单纯利用感官更多的信息； ? 科学工作者利用观察（证据）和对世界已有的了解（科学知识）来形成解释，好的解释以来自调查的证据为基础； ? 科学工作者要将调查结果公布于众，他科学调查涉及提出和回答问题，并将答案与科学工作者对世界已有的了解进行比较； ? 科学工作者根据们对调查的描述要使其他人能够重复该调查； ? 科学工作者对其他科学工作者的工作结果会进行反思和提出疑问。 五至八年级： 1、进行科学探究必需的能力 ? 确认通过科学调查能够回答的问题； ? 设计并执行一项科学调查； ? 利用适当的工具收集、分析和解释数据； ? 利用证据来发展描述、解释、预言和模型； ? 批判地和逻辑地思考证据与解释间的关系； ? 识别并分析不同的解释和预言； ? 对科学过程和解释进行交流； ? 在科学探究的各个环节使用数学。 2、对科学探究的理解 ? 不同种类的问题需要不同种类的科学调查。有些调查涉及观察和描述物体、生物或事件；有些涉及收集标本；有些涉及实验；有些涉及寻找更多的信息；有些设计新物体、新现象的发现；还有些涉及制作模型。 ? 现有的科学知识和理解指导着科学调查。不同的科学领域采用不同的方法、核心理论和标准来推进科学知识和理解的发展。 ? 数学在科学探究的各个环节都是重要的。 ? 用于收集数据的技术提高了精确度，并使科学工作者可以分析和测量调查结果。 ?