多元感官联动中小学音乐教学策略.doc

多元感官联动中小学音乐教学策略 　　美国著名的教育心理学家，享有“多元智能理论之父”美誉的加德纳曾经提到，“唯有让学生在接触科学过程中探寻到更深层次的‘智识之心’，方能让学生基于不同角度来感悟这个世界，这样的教学才能称得上是成功教学”。所谓“多元感官联动”，顾名思义，即在教学过程中，让学生的眼、耳、口、鼻以及肢体均能接收到信息的刺激，进而帮助学生以多感官的方式完成对信息的吸收，从而深化理解，获得更深层次的“智识之心”。而在中小学音乐课程的实际教学过程中，采用多元感官联动的教学方法，能有效地提升中小学生的音乐审美能力、表现能力和创造能力，提升中小学生的核心素养。 　　一、依据教学理念制订联动策略 　　中小学音乐课程的教学理念包括以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音乐创作；突出音乐特点，关注学科综合；弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性等。因此，在中小学音乐课程教学过程中采用多元感官联动教学策略，首先必须依据教学理念，将教学理念和教学思想渗透在教学过程的始终。 　　以小学音乐二年级“童年的游戏”中的一节唱歌课――《打花巴掌》为例，本课设计了一系列的联动实践活动：想想说说，想象生活中的游戏场景，说出自己喜欢的游戏；拍拍跳跳，学生互动做拍手游戏，跳一跳皮筋，温习感受熟悉的童谣；听听念念，聆听新的儿歌《打花巴掌》，模仿节奏念一念歌词；唱唱玩玩，用科尔文手势带出歌曲的旋律音符，学生和着音乐做拍手游戏，在玩中学习歌曲；编编演演，引导学生续编四月以后的歌词，并创设动作，表演自己编创的歌词。这节课的教学设计遵循了低年级学生的身心特点，注重以审美为核心，抓住了《打花巴掌》儿歌说唱的审美风格特点，架设了音乐与学生生活的桥梁，激发了学生对民族、民间音乐的喜爱之情。教学过程充分渗透了音乐课程的基本理念。 　　二、依照教学领域制订联动策略 　　《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（下文简称“课标”）中明确提出，教学领域主要包括“感受与欣赏”“表现”“创造”和“音乐与相关文化”四个领域。四个领域之间相互紧密联系，又各具独特内涵，因此，教学中应明确所教内容的领域，依照领域的特性，挖掘领域的特点和内涵，探寻各领域之间的内在联系，并由此制订教学中的主要联动策略。 　　对感受与欣赏，课标提出：“这一部分内容的教学应注意以音乐为本，从音响出发，以听赏为主……应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发他们的联想和想象。”以小学四年级欣赏《雷鸣电闪波尔卡》这首乐曲为例，我们制订了以“聆听为主，多元辅动”的联动欣赏策略。通过听唱联动、听辨联动、听律联动、听创联动，培养学生的想象力和创编能力，增强对乐曲内涵的理解。在各种联动中，学生的多元感官得到有效的启动激发和连觉运用，音乐的美也在丰富的体验中深入学生的心灵。 　　三、依循学段目标制订联动策略 　　义务教育阶段分为三个学段，每个学段因学生身心特点的不同而呈不同的学段目标。在教学中要依循标准中的三个学段目标，制定不同的教学联动策略。 　　（一）针对低学段制定联动策略 　　课标针对低学段（1～2年级）提出，应注意“这一学段学生以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童的自然嗓音和灵巧形体”。所以在制定联动策略时可多采用律动、唱游等形式，把听觉、视觉、触觉等多感官连觉起来学习音乐，以此开发学生的音乐感知力，从而深入体验音乐的美感。 　　以歌曲《动物说话》的教学为例，设计以奥尔夫教学法听唱歌曲，用音乐律动引领学生进入音乐课堂。营造动物音乐会氛围，充分调动学生的听觉能力，让学生聆听歌曲中出现了哪几种小动物；再模仿节奏，唱一唱，用“我问你答”的游戏形式，师生接龙对唱歌曲。用听唱、游戏、律动等多种形式，调动低学段学生的耳、口、眼、肢体等感官联动学习歌曲，学习效率大大提高。 　　（二）针对3～6年级制订联动策略 　　课标提出：“随着生活范围和认知领域进一步扩展，学生的体验感受与探索创造的活动能力增强。”因此，针对3～6年级学生制订音乐联动教学策略时，应在低学段的基础上，以更加生动活泼的教学形式和艺术魅力吸引学生。 　　以四年级歌曲《木瓜恰恰恰》为例，笔者制订了以“声势律动、唱游表演”为主的多元联动策略。创设“叫卖情境”，运用奥尔夫的声势跟随音乐律动（拍手、跺脚、拍头、拍肩），让学生感受歌曲的旋律与节奏的特点，并设置有趣的师生接龙游戏，让学生学唱旋律。一系列的联动实践活动激发了学生的学习兴趣，使学生在连觉活动中，发展了各种能力。 　　（三）针对7～9年级制订联动策略 　　课标提出：“7～9年级学生生理、心理渐趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，获得知识和信息的途径增多，在学习上形成了自己的初步经验，表达情感的方式较之1～6年级学生有明显变化。”因此，教学中应在听唱、