求两个数_最大公因数张敬明.docVIP

公因数和最大公因数 教案 教学内容: 九年义务教育苏教国标版六年制五年级下册第26--27页。 教材分析： 公因数和最大公因数是本册教材的重要教学内容，学生的认知起点是对因数的认识，并学会找一个数的因数；认识了公因数和最大公因数，并能找出两个数的最大公因数。为以后进行分数约分和分数四则计算作准备。 例3，给学生长18厘米，宽12厘米的长方形，让学生分别用边长4厘米和6厘米的正方形纸片铺一铺，发现边长6厘米的正方形能正好铺满，边长4厘米的正方形不能正好铺满，并从长方形纸片的长、宽和正方形边长的关系，对铺满和不能铺满的原因作出解释。再想像这张长方形纸片还能正好铺满哪些正方形，从因数的角度总结规律，为形成新的数学概念积累丰富的感性材料。然后揭示因数与最大公因数的含义，把感性认识提升成理性认识。 设计思路： 1、从生活实际出发理解公因数和最大公因数的意义，并在此基础上通过实践活动和自己的认识基础探讨求出公因数和最大公因数的方法。 2、重点定位在通过不同列举的方法寻找公因数和最大公因数，并在解决问题的过程中主动探索解决问题的方法，培养学生思维的灵活性。 教学目标： 1、结合具体的生活情景理解公因数和最大公因数的含义，并能正确地求出两个数的公因数和最大公因数。 2、经历用多样化的方法找公因数的过程，提高解决问题的灵活性。 3、使学生在自主探索与交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。 教学重点：求两个数的最大公因数的方法 教学难点：结合实际理解公因数和最大公因数的意义 教学准备：多媒体课件，学生准备长18厘米，宽12厘米的长方形纸，各种大小的正方形纸片。 教学过程： 一、课前热身 （1）用长2厘米，宽3厘米的长方形能正好铺满边长是多少的正方形？ （2）填一填 3的倍数 4的倍数 3和4的公倍数 （3）18的因数有哪些？你是怎样找的？其中最小的是几，最大的是多少？ 二、自学质疑 1、出示情境图：小红家贮藏室的地面长18分米，宽12分米。如果要用边长是整分米的正方形地砖把贮藏室的地面铺满（使用的地砖都是整块），可以选择边长是几分米的地砖？ 同学们，你们认为解决这个问题要注意什么？ （1）铺满 （2）使用的地砖是整块，不能锯分。 （3）正方形地砖的边长是整分米数。 2、动手操作 你能解决这个问题吗？自己试试吧！ 利用手中的小正方形在你的长方形纸上摆一摆，也可以画一画，或者算一算，看谁的方法多。 小组内操作交流；教师巡视 三、交流展示 提问哪个小组愿意把你们的结果告诉大家？ 教师根据学生汇报，记录：1厘米，2厘米，3厘米，6厘米（出示已画好的纸） 哦，原来小红家卫生间有这么多的铺法？ 小红爸爸要铺得快一点，那一种铺法最好？ [设计意图：利用生活情境，将学生自然而然地带入求知的情境中去，调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。同时又具有吸引学生发现和提出问题，引导学生思考作用。] 四、互动探究，精讲点拨 1、认识公因数和最大公因数 提问：你们是怎么想出可以用边长是1、2、3、6分米的正方形地面砖铺呢？ 边长4厘米的长方形能不能正好铺满呢？为什么？ 让学生说出： （1）1、2、3、6都是18的因数，又都是12的因数。 （2）4只是12的因数，不是18的因数。 （3） 1、2、3、6是18和12的公有的因数。 师：18的因数和12的因数有几个？能举完吗？ 让学生说出：能，只有4个，个数是有限的 我们可以把这4个数叫做18和12的？谁给他起个名字？，最大的一个是几？又应该叫什么名字呢？ 板书课题：公因数和最大公因数 [设计意图：学生不应是被动接受知识的容器，而应是在学习过程中主动积极的参与者。教学中注意学生的“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，挖掘学生潜能，能让学生通过努力，自己解决问题，形成概念。] 2、出示例4： 8和12的公因数有那些？最大公因数是几？ 你能解决这个问题吗？小组讨论。 汇报： 方法1： 8的因数：1、2、4、8 ； 12的因数：1、2、3、4、6、12 8和12的公因数有：1、2、4；最大公因数是4 方法2：先找8的因数，再从8的因数中找出12的因数 8的因数：1、2、4、8其中1、2、4也是12的因数 8和12的公因数有：1、2、4；最大公因数是4 方法3：先找12的因数，再从12的因数中找出8的因数 12的因数：1、2、3、4、6、12； 其中1、2、4也是12的因数 8和12的公因数有：1、2、4；最大公因数是4 引导：第二种方法和第三种方法有什么相同的地方？你觉得哪一种方法简洁一些？ [设计意图：说思考过程，充分发挥了学生的推理才能，为学