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复杂理论指导下教学设计 　　教学设计过程本质上是一种高度创造性的活动，用从复杂教学系统中抽象出来的简化的、线性的教学设计过程模式指导学生真实复杂的学习过程，显然存在诸多弊端。美国明尼苏达大学的坦尼森教授在认识到了现有教学设计理论中的还原论、线性思维、重视部分。忽视认知系统各要素之间互动关系给教学系统设计所带来的局限性的基础上，提出了“交互认知复合性学习模式”，并以此模型为基础，将复杂性理论引入教学系统设计研究中，构建了非线性的第四代教学系统设计，使非线性的教学系统设计观逐渐被重视。本文拟就复杂性理论和教学设计之间的联系展开进一步的探讨。 　　 　　一、教学设计发展历程 　　 　　自古以来人类就尝试着对学与教活动进行筹划与安排。如果从1962年格拉泽明确地提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设计算起，作为一门正式的学科“教学系统设计”已经经历了将近半个世纪的发展历程。教学系统设计(简称为ISD)作为一门新兴的教育学科，以现代媒体和各种学术理论(如传播学、学习与教学理论、系统科学等)为基础，综合应用于教育和军队、企业培训l之中，随后得到了蓬勃的发展。目前具有可操作性的ISD模式已有数百种，其发展大体经历了四代(ISDl、ISD2、ISD3、ISD4)的演化过程。从系统科学的角度看，又可表述为“线性循环一流程图一阶段内循环、阶段外线性一动态交互网络”的演变过程。前三个阶段，基本上是设计、开发线性教学程序或是对线性教学程序的完善和补充，我们把它归结为线性教学系统设计。最后一个阶段，是美国明尼苏达大学坦尼森教授在认识到了还原论、线性思维、重视部分，忽视认知系统各要素之间互动关系给教学系统设计所带来的局限性的基础上，将复杂性理论(主要是混沌理论的观点)引入到教学系统设计的研究中，提出了线性与非线性相结合的认知要素等重要观点，最终形成了交互认知复杂性学习模型即ISD4。 　　第四代的设计则与前几代没有连续性，它们是在对人类的系统的开放性、复杂性、不确定性、自组织性的本质的认识不断提升的基础上，是在理解这些系统的充分价值、目的性、意图探索、一致性建构等特征的基础上出现的。第四代的教学系统设计动力学模型(以ISD4为主)的主旨认为，教学设计创作是能胜任地运用ISD工具解决学习问题，而不是对线性过程的严格遵守。当以非线性、动态系统看待教学设计时，ISD是一个复杂的实体，它完全基于周围的情景条件来规定解决已知学习问题的方法。教学过程存在着动态性、复杂性及不确定性。 　　 　　二、复杂性思想及其范式 　　 　　1.莫兰的复杂性思想 　　比较全面提出复杂性范式概念和原则的是法国哲学家埃德加?莫兰。莫兰的复杂性思想作为新兴的复杂性研究思潮的先锋具有它自己的特色。他定义复杂性不是依据对象由巨量的要素构成或者要素之间存在着非线性的相互作用，而是从认识论中理性的思维方式入手。莫兰的复杂性思想主要体现在以下两个方面：其～是从庞杂的感性经验中只须归结出较少的规律加以遵循，那么作为无限大千世界中的有限存在的人类就能在与世界打交道的实践中以简驭繁，从而节约精力和提高效率；其二是理性愈是能用较少的终极实体和基本法则来解释世界万象，世界才表现得愈是统一，这也符合人们关于世界统一性的理想观念。 　　2.复杂性范式 　　复杂性科学的兴起引领和促生了人们的复杂性思维与认识。与“简化范式”相比，复杂性范式全面批判机械还原论，提倡有机整体观，追求世界的复杂性现象。旨在用复杂思维方式来认识世界。具体体现在：第一，复杂性范式认为，世界是有序与无序的相互作用，有序性意味着世界的稳定性、规则性、必然性和确定性，而无序性是指世界的变动性、不规则性、偶然性和不确定性。第二，复杂性范式认为世界是多样性的统一，应该是一个有机整体，任何还原分割方法都不能正确认识和解释世界，应该是分割与不可分割的交流，即应用可分割的东西，但把它插入不可分割的联系之中，尊重各种现象的不同方面，避免被不同学科之间、不同认识范畴之间和不同种类知识之间的断裂所造成的破坏。第三，复杂性范式认为，系统开放和不可逆过程是产生复杂性的前提条件。任何系统应当是开放的、自主的系统，是通过与外界环境的作用实现其自主性的滋养，自我产生、自我组织、自我生长。“复杂性范式”的出现为学习研究以及教学设计提供了新的认识论和方法论，成为了学习科学研究所遵循的新的范式，它具有了独特的研究属性。 　　 　　三、复杂性思想对教学设计的启示 　　 　　1.传统的系统理论研究教学设计的局限性 　　传统的教学设计理论虽然仍具有较高的应用价值和广阔的研究空间，但它确实具有一些局限性，如传统教学设计的线性、确定性、封闭性和负反馈性等。教学设计过程被认为是线，I生过程，其中创作活动由上步的输出发展到下一步的输入，这种观点在于微创