基于问题化地理教材二次开发策略.docVIP

基于问题化地理教材二次开发策略 　　对教材“二次开发”和再处理，将地理教学内容转化为问题链，能增强教材的探究性、可读性，还能激活学生地理思维，提高其探究、分析、解决问题的能力。地理教学内容转化为问题，要认准角度，选择最佳切入点；把握难度，贴近“最近发展区”；关注跨度，紧扣教学重难点；设置梯度，体现层次和系统；调控密度，符合学生认知规律。要根据不同教学内容的特点，将之转化成情境性问题、直观图形问题、推导性问题、迁移性问题、探究性问题、开放性问题等，使地理课堂教学务实高效。 　　地理教学内容 转化 问题 原则 策略 　　在“一标多本”的新课程体制下，对教材进行“二次开发”，重组、整合四个版本地理教材内容，已成为许多教师的实际行动。但笔者认为，对教材“二次开发”和再处理的途径还可拓宽，比如将地理教学内容转化为问题链，使之“问题化”。因为“现代课程的基本单位是‘问题’，课程改革的主要任务是‘重新组织’课程，通过问题设计来组织课程内容”（格兰特?威金斯语）。近几年笔者实践证明，“问题化”处理过的教学内容能增强教材的探究性、可读性，还能激活学生地理思维，提高其探究、分析、解决问题的能力。 　　一、高中地理教材内容转化为问题的原则 　　1.认准角度，选择最佳切入点 　　新课改之后的高中地理教材，虽然在一定程度上改变了以往学科知识体系过于严密、呈现形式过于单一的状况，但大量的地理概念