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基于项目制地方院校学科竞赛运行模式研究 　　摘 要：大学生学科竞赛是地方院校培养学生实践创新能力的重要载体。通过归纳学科竞赛主要形式和基本特征，阐释学科竞赛项目制运作模式的积极意义，指出学科竞赛项目制管理面临的现实问题，提出相关管理的优化策略。 　　关键词：学科竞赛；项目管理；地方院校；实践创新能力 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0040-03 　　全面培养学生的实践创新能力，使教学从“坐中学”（Learning by sitting）的理论知识传授向“做中学”（Learning by doing）的实践教学转变，这是地方院校应用型人才培养的重要支点[1]。作为高校实践教学体系的重要组成，学科竞赛通过整合校内外实践教学资源，以社会生产生活中实际问题为项目研究对象，用竞赛模式让学生发现、分析和解决实际问题，培养学生自主合作探究能力[2]。学科竞赛不同于一般的社团、文体和社会实践活动，其内容往往突破了单一课程的局限，拓展到整个课程群中，成为高校创新创业教育的重要抓手及培育优秀创新创业项目的跳板和强化校企合作的平台典范[3]。 　　一、大学生学科竞赛的主要形式与基本特征 　　目前，在面向大学生设立的各级各类学科竞赛中，既有教育主管部门主办的竞赛，也有行业协会（学会）或企业冠名的竞赛。在竞赛内容上有单科型、专业型、综合型、职业技能型之分，竞赛模式可分为全封闭式、半开放半封闭式、开放式等。在举办周期上，大部分竞赛均已实现定期化。在竞赛环节设置上，有的采取直接决赛制，有的采取“初赛―决赛”两级制，有的采取“初赛―复赛―决赛”三级制[4]。尽管在级别、内容、赛制等方面有所差异，但专业性、实践性、创新性、规范性是大学生学科竞赛的共同特征。 　　（一）专业性是大学生学科竞赛的首要特征 　　大学生学科竞赛选题来自现实生产生活或前沿理论研究中的问题，竞赛解题的方法、思路则来自高校专业课程教学和技能训练，折射出大学生学科竞赛知识考核点鲜明的专业色彩。 　　（二）实践性是大学生学科竞赛的外显特征 　　学科竞赛不同于以教师讲授为主要形式的课堂教学活动，它要求参赛者深入理解和系统运用专业知识，建构解决实际问题的技术路线，以理论学习指导实践活动，以实践验证和完善理论知识，实现理论与实践有机结合，这是典型的知识实践过程。 　　（三）创新性是大学生学科竞赛的本质特征 　　大学生学科竞赛的核心要义在于培养大学生的实践创新精神和能力。通过学科竞赛突破传统教学模式窠臼，训练大学生在思考、探索和反思中建构创新意识和创新思维，并在这一过程中生成创新能力。 　　（四）规范性是大学生学科竞赛的客观要求 　　学科竞赛的规范性不仅体现在竞赛规程、竞赛内容、参赛对象、评分标准、奖项?O置等方面，也体现在竞赛理念与宗旨等内涵上，以后者指引前者的制定与具体运作。学科竞赛的制度化、规范化建设不仅有助于提升竞赛的严谨性，更能通过打造精品竞赛项目吸引更多学子参与。 　　二、地方院校学科竞赛采用项目制模式运作的意义 　　随着我国高等教育从规模扩张为特征的外延式发展，转向以质量提升为核心的内涵式发展[5]，越来越多的高校在学科竞赛中引入项目制模式。学科竞赛项目制管理是以系统论为指导，以管理理论和方法为基础，以学科竞赛项目为具体对象的管理方式。高校根据专业建设和人才培养目标选取校内外有影响的学科竞赛项目，参照教师教科研课题模式鼓励院系和教师申报，形成“统一申报，联合评审，分层立项，项目管理”的学科竞赛管理和运作模式，以主题化、项目制的原则和以“模块为框架，项目为载体，参赛修学分，实践促发展”的思路，将年度举办的学科竞赛下放到二级院系承办，顺应高校二级管理发展趋势，进一步发挥二级院系和专业教师队伍的能动性，强化以专业和学科为基础的专业院系学科竞赛基地建设。 　　（一）有助于明确学科竞赛地位，调动专业教师的积极性 　　学科竞赛项目制模式通过专项经费资助、学生创新学分兑换、教师奖励标准认证等形式，充分调动教学院系和专业教师积极性，发挥教师专业特长，吸引青年教师参与大学生学科竞赛组织、集训、参赛工作，有助于在校内树立前瞻性、发展性、全局性的学科竞赛培育理念，形成体系化、制度化、规范化的学科竞赛整体规划设计和管理运作体系，进一步明确学科竞赛在教育教学改革和创新型人才培养中的独特作用。同时，也为教师专业发展提供渠道和空间，有利于地方院校建设一支结构合理、高效精干的学科竞赛指导教师队伍，推进地方院校师资队伍建设。 　　（二）有助于总结和凝练学科、专业建设经验与成果 　　传统的学科竞赛管理模式下，竞赛项目的组织和实施依托于学校管理部门，二级院系和专业教师很少参与学科竞赛赛事组织与辅导，竞赛项目难以取得院系和教师