大土木背景下土力学与基础工程课程个性化教学模式探索与实践.docVIP

大土木背景下土力学与基础工程课程个性化教学模式探索与实践 　　摘要：文章分析了目前土力学与基础工程课程教学过程中存在的教材内容狭隘、滞后及教学模式单一等问题，并结合石油高校行业特色，基于大土木背景，对个性化教学模式进行探索，提出了教学内容模块化、教学手段多元化、教学模式个性化以及改革考核方式等具体措施，介绍了教学改革实践的情况。 　　关键词：个性化教学；大土木；教学模式；教学研究 　　中图分类号：G6420；TU43文献标志码：A文章编号2014、个性化教学的必要性 　　随着社会的发展、本科教育的扩招、择业压力的加大，以及个性鲜明的90后大学生进入大学校园，使得当代大学学生呈现出个性化强、能力差异大等特点，给传统的大学教学模式带来巨大冲击。在此，本文主要以高校土力学与基础工程课程教学为例，结合石油高校行业特色，深入探讨大土木背景下土力学与基础工程课程的个性化教学模式。 　　土力学与基础工程是土木工程专业非常重要的一门专业必修课。随着科技的发展，该课程的教学模式也应与时俱进，跟上时代步伐，适应目前大土木专业发展、注册工程师制度和创新型人才培养的需求。 　　（一）学生个体能力的差异 　　大学阶段的课堂学习一般经历三个阶段，即基础课学习阶段、专业基础课学习阶段和专业课学习阶段 [1-2]。 　　土力学与基础工程课程包含土力学和基础工程两部分内容，其中，土力学属于专业基础课，基础工程属于专业课。目前，国内有些高校把两者分开作为独立的两门课程，有些高校则依然沿袭传统，把两者作为一门课程，笔者所在学校属于后者。土力学与基础工程课程一般在大学三年级开设。通过前两年的基础课学习，学生的适应能力、接受能力和创新能力已经有了较明显的差异，主要表现为一部分学生适应大学生活，接受能力较强，理论基础扎实，展现出一定的创新能力；一部分学生基本适应大学生活，但不具备创新素质；还有小部分学生难以适应大学生活、理论基础较差。明显的学生个体能力差异，使得填鸭式、一揽子式的传统教学模式难以满足各类学生的需要。（二） 大土木背景下的多方向就业选择 　　1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，把原来的建筑工程、交通土建、矿井建设等十几个专业合并成为土木工程专业，从而把普通高等学校的土木工程专业正式明确为“大土木”框架。与以前的相关专业比较，新的土木工程专业并不是其简单的合并，而是更高意义上的整合与扩展。土力学与基础工程课程涉及建筑、道路、桥梁、水利等多个工程领域，由于大土木背景下学生的择业面广，就业兴趣也各不相同，而教学中有限的学时难以满足所有学生的要求。因此，根据学生的需求因材施教，实现个性化教学已势在必行。 　　二、土力学与基础工程课程教学存在问题 　　（一） 教材内容狭隘 　　尽管土力学课程涉及多个工程领域，但是国内现行绝大多数教学大纲和相关教材仍然泾渭分明，使得建筑工程专业的学生不懂交通土建，交通土建专业的学生不懂建筑工程，难以满足大土木背景下人才培养的需求。此外，为与国际接轨，土力学与基础工程课程已列为中国目前正在推行的注册工程师执业资格考试的必考科目。因此，如何结合中国注册工程师制度，调整教材内容，提升学生的职业能力，为他们今后的工作创造条件，也是当今急需解决的问题之一。 　　（二）教学及教材内容滞后 　　随着土木工程技术的迅猛发展，新技术和新理论不断涌现。与其他很多课程一样，目前国内大多数土力学与基础工程课程教材的内容及相关教学大纲偏于陈旧，更新程度远远落后于学科的发展。通过网上调研，发现国外土力学与基础工程课程的教学及教材内容紧跟学科发展，能够反映该学科较为前沿的研究成果，如临界状态土力学、非饱和土力学等。而在国内，这部分内容大多作为岩土工程专业研究生高等土力学课程的教学内容，在本科教材和教学大纲中极为少见[3]。 　　（三） 教学模式单一 　　由于教学内容多、课时有限，尽管许多学校已将多媒体、讨论课等引入课堂，教学模式趋于多元化，但是传统的“填鸭式”教学仍然是目前主要的教学模式，因人施教、个性化教学的开展还很不理想。 　　三、个性化教学模式的改革措施 　　（一） 教学内容模块化 　　在现有课程体系的基础上，整合并及时更新土力学与基础工程课程教学的相关内容，减少指定教材的局限性，建立模块化课程体系，以解决教材内容狭隘、滞后以及内容多课时少等问题。 　　模块化教学体系主要包括：基础理论、建筑工程应用（如浅基础、桩基础设计等）、交通土建应用（如沉井基础设计、路基设计等）、石油特色（如储罐基础设计）、专题讲座（如非饱和土、土动力学等）、注册师考试等多个模块。在共同学习基础理论模块后，学生可根据自己的兴趣自主选择相应的模块进行学习，并且以学生自主学习、教师精