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多媒体环境下小学英语句型教学模式构建与实施 　　“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”提倡双主教学结构理论指导下的“交际型”英语课堂教学。在以“交际为中心”教学理念的指导下，本文结合课题研究与实践，总结、提炼出网络环境下小学英语句型教学实施的一般流程，并对实施过程中的注意事项进行了说明。 　　 　　英语句型课概述 　　 　　句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容，是培养学生综合语言运用能力的基础和关键。继单元词汇教学之后便是单元句型教学，一般来说，小学英语教材中每个单元都会涉及2～3个课标句型，且这些句型多与日常生活密切相关，学生学习之后可以立即在实际生活中迁移运用。句型课既是对单元词汇教学的巩固，同时也为单元故事课做句型上的准备。 　　 　　英语句型教学实施的一般流程 　　 　　句型新授课重在训练学生熟练运用新句型，融合已学词汇和旧句型，并结合日常生活经验进行有效交际的能力。传统课堂上句型教学的最大特点是“机械操练”，一方面忽视了英语作为交际工具的价值和英语学习的最终目的，另一方面，完全忽视了学生的主体性、积极性和创造性。跨越式课题在主导主体教学结构理论的支持下，充分发挥信息技术作为资源呈现工具、情境创设工具、情感激励工具和认知探究工具的作用，让学生在丰富、有趣的听读资源和真实的交际环境下学习言语知识、培养言语技能。 　　在小学英语句型新授课上，教学的一般实施模式可以用下面的流程图来表示。 　　1.活动激趣，复习旧知 　　该环节主要通过设计趣味性的活动来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并通过复习上节课的单元词汇和相关旧句型，为本节课的句型教学做好铺垫。传统的课堂导入环节在突出趣味性的同时，往往忽视知识性，跨越式英语课堂强调在激发学生学习动机的同时也能渗透与句型教学相关的旧知识(单词和句型)，达到“一石两鸟”的目的。该环节常用的操作方式有： 　　(1)唱演歌谣，活跃气氛。教师播放与本课内容相关的学生熟知并朗朗上口的歌谣，师生一起唱演歌谣，既活跃课堂气氛又巩固旧知。歌谣的选择有两个原则：突出趣味性，能够达到调动学生积极性的目的；包含与本课教学知识点相关的单词或句型，起到固旧铺新的作用。 　　(2)俩俩交际，热身训练。跨越式倡导“以交际为中心”的英语课堂教学，无论是复习、新授、巩固还是拓展都在交际中完成。教师通过设计一定的交际任务，让学生在交际支架(图片、Key Points等)的帮助下展开邻座俩俩对话，进行句型新授前的热身训练。 　　(3)师生对话，自由交谈。教师与学生自由问答，谈话的内容尽量与本课落实的教学目标密切相关，使学生在宽松平和的谈话氛围中开始新课的学习。 　　2.情境导入，呈现句型 　　旧知复习结束后，教师通过引导语、多媒体课件等方式创设情境，正式引入句型新授课教学。该环节教师通常会创设一个与教学主题相关的大背景，比如中秋节吃月饼、外出旅行等，然后通过播放课件资源或描述讨论实物、图片等，让学生整体感知本节课的新句型。之后，教师通过PPT课件呈现重点句型或直接在黑板上板书新句型。常见的情境导入、句型呈现操作方式有： 　　 　　(1)实物展示，引出句型。教师课前准备好相关的实物（衣服、玩具、蔬菜等)，课堂上通过Guessing Game或描述实物的方式，通过师生问答，引出新授句型。 　　(2)图片讨论，引出句型。除了实物，教师还可以利用PPT课件呈现相关的实物图片，师生一起讨论图片内容，引出新授句型。 　　(3)播放课件，引出句型。一般每节课教材中都有配套的课件资源，教师也可以直接播放配套的课件录像，学生整体感知后，板书重点句型。 　　3.师生互动，新授句型 　　该环节避免教师带读、学生跟读式句型操练，而要充分调动学生的主动性，在多次的师生互动中完成句型新授。一般来说，师生互动的形式有两种：教师问学生答，即教师运用相关句型提问，学生回答教师的问题，既可以单个学生回答也可以集体回答；学生问教师答，即学生应用相关句型提问教师，教师回答学生的问题。采用问答角色互换的原因是交际双方的言语互动，有“问”有“答”才能实现交际的延续。 　　4.交际运用，巩固句型 　　巩固新句型的方式有很多，比如机械操练、交际运用、创编歌曲、默写句型等。跨越式积极倡导交际型英语课堂教学，认为交际既是学习语言的最终目的也是学习语言的最佳途径。该环节，教师一般会根据学生的经验基础、知识水平和心理特点等，结合新授句型设计交际对话，教师首先和程度较好的学生进行对话示范，之后让学生在交际支架(图片、关键词汇、句型结构等)的辅助下开展俩俩交际，在语言的实际运用中达到巩固新知的目的。 　　5.拓展听读，语境感知 　　通过环节四的交际运用，学生对新授句型已经基本掌握。为了进一步巩固新授句型，培养