数学实验方法幻灯片.pptVIP

方法五 教育实验法 苏州市中澳音乐教育实验 第一节 概述 实验研究方法初始于自然科学的研究。 近代以来，实验法逐渐用于社会科学的研究。 时至今日，实验研究方法成为教育科学研究的重要方法之一。 墨子师生“小孔成像”实验 《墨经》： “景光之人煦若射，下者之入也高，高者之入也下。” 拉伊和梅伊曼把实验科学的实验模式引入到教育研究中来，1906年他们联合创办《实验教育学》杂志 1.定义 研究者通过引入(或操纵)一个变量(即自变量)，以观察和分析它对另一个变量(即因变量)所产生的效果。 是定量研究的一种特定类型 更直接地基于实证主义的背景和原理 在检验变量之间的因果关系方面有最突出的效用 2.实验法的三个要素 ·实验组与控制组； ·前测与后测； ·自变量与因变量 （1）自变量与因变量 自变量：实验刺激(experimental stimulus) 因变量：研究所测量的变量 实验研究的基本内容考察实验剌激对因变量的影响 自变量通常都是二分变量 ：给予实验刺激或不给予实验剌激 （2）前测与后测 对因变量(或结果变量)进行前后两次相同的测量。 第一次在给予实验剌激之前，称为前测(pretest)。 第二次则在给予实验剌激之后，称为后测(posttest)。 （3）实验组与控制组 实验组(experimental group)是实验过程中接受实验剌激的那一（或那些）组对象。 控制组(control group)也称为对照组，它是各方面与实验组都相同，但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象 。 通过比较对这两组对象的观察结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响 。 3. 实验的逻辑 根据某种理论命题得到两个变量之间存在因果联系的假设，或者我们根据经验事实和主观判断，推测现象X是造成现象Y的原因 X→Y 对引入X以后Y的情况进行测量，并比较前后两次测量的结果。 影响因素 实际的教育科学实验的形式要复杂得多。 要排除其他各种因素造成因变量Y在前后两次测量中所得的结果不同的可能性 （1）前测对Y的影响 必须有“实验组”、“控制组”这一对基本要素 （2）实验组和控制组的对象是否相同? 必须面对实验对象选择的问题 4.实验的条件 ①必须建立变量之间因果关系的假设 是实验研究的逻辑起点 。自变量是什么？如何引入才能引起刺激？要测量的因变量是什么？ ②自变量必须能够很好地被“孤立” 引入和观测其效果的变量必须能够与其他变量隔离开（单一差异原理） ③自变量可以改变，容易操纵 “有”、“无” ;“强”、“中” 、“弱”;刺激时间长短 ④实验程序和操作必须能够重复 是实验结果的确定性（或信度）的重要基础 ⑤必须具有高度的控制条件和能力 控制是实验研究的本质特征 包括对实验、控制组、实验环境的严格控制 二、实验的分类 1.实验室实验与实地实验 实地实验 优点：可以在真实的教育环境背景中观察到学生自然的反应 缺点：难以对众多有可能影响因变量的实验背景、实验条件进行控制，难以孤立出自变量的独立影响 实验室实验 优点：实验环境较好地实验环境较好地“封闭”，能清楚确切地观察到自变量对因变量的影响 缺点：感兴趣的内容常常无法制造出来 结果推广性、普遍性和概括性较差 实验室环境与现实教育环境差别很大 2. 标准实验和准实验 标准实验实验设计必备的要素 随机指派实验对象以形成两个或多个相同组 前测和后测 实验环境的封闭 实验刺激的控制和操纵. 准实验 教育研究的对象和内容常常限制严格实验设计 “准实验设计”(quasi-experimental designs) “在产生正确因果推论的能力上与真实实验相近的研究设计” 即缺乏实验设计中一个或多个“条件”或“部分”的实验 是在更好的实验设计无法实行的时候所使用的有实用价值的设计 准实验设计的常见类型： （1）“具有不等同组的仅有后测的设计。” （2）“有前测和后测的单组设计”。 （3）“仅有后测设计的单组设计” 处在以相关分析为特征的调查研究 与以因果分析为特征的实验研究之间 3.双盲实验 在一项实验中，实验剌激对于实验对象和参与实验的观察人员来说都是未知的。 实验剌激是由实验人员和实验对象以外的第三者任意分派和给定的 。 排除“期待” 对实验结果的的作用和效果。 三、教育实验研究方法的优点和不足 优点 （1）是建立因果关系的最好方法 （2）获得自然条件下遇不到或难以遇到的情况或情境 （3）可以重复验证 （4）提高研究的准确性和精密度 缺点： （1）它需要花较多的人力，有时往往受到实验设备，以及其他实验条件的限制 （2）对