商中间或末尾有0_笔算除法.docxVIP

第 PAGE3页 共 NUMPAGES7页 商中间或末尾有0的笔算除法（二） 教学设计 执教：大莫古镇德格小学资红仙 教材分析 教材分析 教学内容: 人教版三年级下册教材第31-32页的例7及相关的练习题。 教材分析: 本节课的内容是在学生已掌握了被除数中间或末尾有0,商中间或末尾也有0的除法的基础上，进一步学习正确地笔算商中间或末尾有0的除法，着重让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1，就在哪一位上写0，进一步认识0有占位的作用，并掌握笔算规律和与其他除法算式的区别。 学情分析: 从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0，被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”规律已掌握。有一部分学生已会计算被除数中间或末尾没有0，商中间或末尾有0的除法题目。 我的思考: 学生已经掌握了基本的笔算除法，以及“0除以任何不是0的数都得0”的规律，本节课在此基础上扩展教学商中间或末尾有0的除法。教学中我把教材例7中的情境进行了一改编，充分利用我们生活中的情境进行教学，通过比较商中间或末尾有0的除法的联系，让学生直观认识到不够商1时，要商0。无论是商中间有“0”或者末尾有“0”的计算，都让学生自己进行，让学生结合自学提示自己观察、对照、相互讨论、主动探究，从中发现问题，解决问题，体验自己学习知识的快乐，真正地掌握所学内容。 教法、学法分析: 我通过阅读教材、教参和新课标，分析学生学习状况，认为对这一教学内容理解起来比较容易。所以，在教学时我准备采取以下策略： 1、放手让学生自主解决问题，尝试计算例7的1、2题。再通过学生口述计算过程，教师设问、强调重点使学生掌握本节课知识。 2、通过学生反复叙述算理，培养学生口头表达能力，并使他们自主探索“被除数中间或末尾没有0，商中间或末尾有0” 这一知识形成的过程。 教学目标: 1、使学生掌握一位数除多位数商中间或末尾有0的一般方法，能正确计算商中间或末尾有0的笔算除法。 2、通过尝试、探究、讨论的学习方法，让学生巩固对笔算除法基本算法的理解和掌握，培养学生的计算能力，养成良好的习惯。 3、使学生感受数学与生活的联系。能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 教学重难点: 重点:掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法和算理。 难点:理解当除到被除数的某一位不够商1时怎么办。 课前准备: 多媒体课件、展示台等。 教学设计 教学设计 教学过程: 谈话导入：听王老师说,你们班的小朋友个个都是数学小能手，相信小朋友们一定会表现的很出色。 一、激趣诱学: 1，口诀对对碰 2，你能行：计算下列各题 集体订证 [设计意图]：让学生回顾“0除以任何数都得0”、“0还有占位的作用”及商中间或末尾有0的书写格式，以促进新知学习的有效牵引为学习新知做铺垫。 孩子们个个好样的，老师相信你们一定能够解决今天的问题! 二、学习新知: 1，探究商中间有0的笔算方法。 出示例7的第(1)题: 在环保月里,我校三年级学生4天共收集了832节废电池, 让学生补充问题并列式。 列式,(板书832÷4= ) 请学生板演,教师进行纠正讲解;（十位上3除以4不够商1时怎么办？当不够商1时我们就在上面商“0”） 出示课题： 商中间有0的笔算除法 练习：课本上的做一做 615÷3= 624÷6= [设计意图]：把原例题改成学生比较熟悉的生活情境做,让学生更能体会到数学来源于生活并服务于生活。充分放手让学生自主解决问题,培养学生解决问题的能力。通过试一试让学生体会商中间有0的必是性。当除到被除数的某一位不够商1时就商0，是本节课的重点和难点。虽然学生在教师的引导下，通过说算式过程突出了商0的理由，但学生还只是停留在感性认识的层面上。因此，我其后安排了对比时的提问：十位上3除于4不够商1时怎么办？不仅让学生有个思考和交流的机会，还进一步理解了商0的意义，将知识作了归纳总结，从而形成了一种计算的方法，提高他们的数学能力. 2、探究商末尾有0的笔算除法。 （1）课件：孩子们最喜欢的的《熊出没》的情境图： 现有562个苹果,平均分给它们4个,每位可以分得几个?还剩下几个？ 请同学们读题找出信息、列式解答。 请学生板演，全班集体订证，强调“当不够商1时要商0，而且不要忘记了余数。 出示课题:商末尾有0的除法 （2）尝试练习 3、小结：在除法的计算过程中，当除到被除数的哪一位上不够商1时，就在那一位上写0（它有占位的作用）。 [设计意图]：上到这时学生的注意力已经分散了，我利用同学们所熟悉的“熊出没”这部动画片的小动物来进行教