商中间或末尾有零的除法-教学设计.docVIP

商中间或末尾有零的除法 一、创设情境 　　1、出示情景图，讲猪八戒故事。 　　2、谈话导入：西瓜一个都没有了，其他3人可以怎样分呢？ 　　二、探究体验 　　1、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？ 　　（0÷3＝）说说你是怎样想的。 　　2、启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。 　　3、再让学生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？…… 　　由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。 　　4、出示例题6：309÷3＝ 　　（1）要求学生试算（4生板演，余生齐练）。 　　（2）生汇报交流，你认为哪种方法更简便？ 　　（3）问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？（不可以省略，因为0起的是占位的作用） 　　（4）巩固算理，完成“做一做”： 402÷2?? 609÷3 　　3、出示420÷3＝ 　　（1）先由学生独立试做。 　　（2）汇报、交流明确：哪位不够商1就在那一位上商0占位。 　　三、实践应用 　　1、完成“做一做”：750÷5??? 980÷7 　　2、我当“小医生”（书P30页第3题） 　　3、独立完成书P30页第2、4题。 　　四、全课总结 　　对比例题，今天学习除法有什么共同点？在计算中应注意什么？ 　 商中间或末商有0的除法 教学目标： 　　1、掌握一位数除多位数商中间或末尾有0的笔算的一般方法。 　　2、能正确计算商中间或末尾有0的笔算除法。 　　3、培养学生良好的计算习惯。 教学过程： 　　一、???? 创设情境 　　1、春天到了，同学们要去春游了，就要准备出发了， 我们三年级 　　有218人每2人准备一袋食物，需要准备多少袋？ 　　2、你能用我们学过的知识来帮助老师解决这个问题吗？ 　　二、探究新知 　　1、探究商中间有0的笔算方法 　　（1）说说用什么方法解决这个问题？ 　　（2）学生列算式：218÷2 　　（3）小组讨论计算方法，投影反馈 　　（4）师生评议：哪种方法好，为什么？ 　　（第二种比较简单；第一种比较清楚，不会露写。） 　　2、自学例7 　　（1）出示例题7：你能独立解决这个问题吗？ 　　（2）学生独立做，展示交流 　　（3）学生质疑问难 　　三、实践应用 　　1、完成P32做一做。 　　2、我当“小医生”（练习八第2题） 　　17???? 　　900???? 　　　 80 　　4）428　　　6）544　　　　3）250 　　4?????????? 54??????????? 24 　　28?????????? 4???????????? 1 　　3、课堂练习：练习八第1题。 　　四、全课总结 　　1、通过今天的学习，你有什么新的收获？ 　　2、师总结。 《商中间和末尾有零的除法》教学反思 三位数除以一位数（商中间、末尾有0）的笔算除法是第二单元的教学难点。本节内容的教学，是学生应会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法，同时还要让学生掌握商中间有0除法的除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位的商上面写0这一情况。 一、优点： 1.创设情境，激发兴趣 课的一开始，我没有照搬教材的例题，而是以3月12日的植树节和3月22日的世界水日为背景，创造了学生们植树和用水情况的情景，提出数学问题，激发学生的兴趣。贴近生活实际的情景可以使学生感受到生活中处处有数学，数学来自于生活。另外，创设的情景可以增强学生的环境意识，知道保护环境以及节约用水的重要性，加强了学生的人文思想教育。 2.给学生更大的探究空间。 （1）通过例题教学商中间有0的除法。例题教学时分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数，就不比100大一些。在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。 （2）通过“试一试”中的两道题，探索不够商1，0占位的道理。先引导学生说说商是几位数，然后将从前面“0除以任何不是0的数都得0”，学到的知识迁移到“1÷4 不够商1，0占位” 3. 重视学生在活动中的体验感受。 在整堂课的教学中，我积极关注学生学习过程的评价，充分发挥评价的激励作用。如：在考查学生的笔算掌握情况时，对一次性做对的学生及时给予表扬，调动学生的积极情感，促进学生的发展，同时也树立了学习榜样。 4. 重视估算意识的培养。 学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练习。在竖式计算前，先让学生估一估商是几位数，再计算，可