商中间或末尾有零_除法.docVIP

PAGE PAGE 7 《商中间或末尾有0的除法》 教学内容：青岛版小学数学三年级上册6-8页 信息窗2第1课时 教学目标 1.结合具体的情境，让学生理解商中间或末尾有0的除法的算理，掌握商中间或末尾有0的除法计算方法。 2.经历探索商中间或末尾有0的除法法笔算过程中，培养学生创新意识及合作能。 3.积极参与共同提出问题、探索问题、解决问题的全过程，发展学生应用意识。同时在探究过程中获得成功的体验。 4．在解决问题的过程中，培养学生认真、仔细的计算习惯。 教学重难点 教学重点：掌握商中间或末尾有0的除法算法。 教学难点：理解商中间有零和末尾有0算理。 教具、学具 教师准备：多媒体课件、学习纸、小棒 学生准备：、课本、练习本 教学过程 一、创设情境，提出问题 1.复习旧知 （1）口算，并说说你是怎么想的。 0÷5= 0÷8= 0÷12= 0÷65= （2）口算，并说说算理。 906÷3= 600÷3= 666÷6= 630÷9= 大部学生可能得出“0除以任何不为0的数都等于0”这个结论。 2.引出课题 上节课我们一起采访了果蔬博览会的现场，今天我们一起到果蔬加工厂了解一下他们的生产情况，课件展示课本的情境图。 二、自主学习，小组探究 1.同学们仔细观察，说说这副图描绘的是一个什么场景，你能找出哪些数学信息，又能提出哪些数学问题？ 学生交流，师板书有关的信息和问题。 信息一：4分钟生产果汁428瓶 问题一：平均每分钟生产果汁多少瓶？ 信息二：2小时生产果脯204千克 问题二：平均每小时生产多少千克果脯？ 信息三：3分钟生产420瓶干红葡萄酒 问题三：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？ 信息四：6分钟生产662瓶干白葡萄酒 问题四：平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？ 2.小组合作探究问题一、二，师可从以下几方面引导学生探究： （1）交流前先引导学生进行估算，判断商的大致范围，明确商比100多，是三位数。再放手让学生小组合作探索笔算的方法 （2）交流中体会再列竖式计算时，你发现与我们以前学习的有什么不同？ 引导学生思考：十位上的2除以4，商不够1个十，怎么办？ （3）交流后想想你们小组是怎么解决这个问题？你能给大家说说你们组的方法吗？ 汇报交流，评价质疑 1．交流算法 预设汇报一：我们用分小棒的方法得到答案为107。4大捆小棒平均分成4份，每份有100根，中间的2捆小棒因为不够分，我们把它拆开和8个小棒和在一起分成4份，每份7根，所以最终每份有107根小棒。即428÷5=107 汇报二：我们组用竖式计算时我发现百位能除尽，但在除到十位上2除以4时，商不够1个十，我们组不知该怎么往下做？ 汇报三： 我们组用竖式计算发现到十位上的2除以4，不够商1，我们在十位上商0，如果十位上空着不写，那么这道题的结果就变成了17，这与我们估算的相差太远。我们一直认为要把0写在十位上，这样结果就变成了107。 2.质疑辨析，理解算法。 肯定学生的各种算法，可以先估算出大致范围，再用竖式计算。十位上的2除以4不够商1时，有估算和学具我们知道需要和个位8个一合起来再除以4，每份分的7个一。也就是在个位上商7。十位上不商和估算相差太远，所以要在十位上商0，起到占位的作用。 3.优化方法 请部分学生展示自己所列的竖式 展示一：十位上商0以后，用除数4乘0得0，把0写在2的下面。2减0得2，与被除数个位上落的8合在一起就是28，28除以4商7，7写在个位上。 展示二：十位上商0以后，直接把2落下来，与被除数个位上落的8合在一起就是28，28除以4商7，7写在个位上。因为0乘以任何数都得0。 比较：师可从以下几方面引导（1）比较这两个竖式计算有没有不样的地方，哪不一样？请生汇报（可以上台指一指） （2）他们这两种计算方法都行吗? （3）那哪一种更简便些呢？为什么？（中间0-0可以不写，什么也没有，我们可以省略它） 全班学生观察讨论后一致认为第二种竖式是最简便的方法。 （4）商十位上的0可以不写吗？ 再次强调：商十位上的0不可以不写，因为0起到占位的作用，不写结果就会是两位数，和估算的相差太远。 4. 学以致用 学生独立完成问题三，问题四。并在小组内交流，利用知识的迁移师可从以下几方面引导学生： （1）交流前先引导学生进行估算，明确商是几位数（即结果的大致范围），再放手让学生独立完成，然后小组内交流算理。 （2）交流中体会再列竖式计算时，你发现与我们刚做的题有哪些相同点，有哪些不同点？ （3）交流后想想你们小组是怎么解决这个问题？想想为什么商的末尾有0？ 通过估算、竖式计算，孩子可能会得出计算时除到被除数的哪一位，就在那