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多模态话语分析理论课堂教学研究 　　摘 要：随着经济全球化、信息技术化、交际多模态化的转变，越来越多的中国大学英语教师认识到多模态的重要性，并将多模态教学方式应用于教学中。大学英语课堂不再局限于单一模态的语言教学，而是应用多种模态，包括音频、视频、PPT、互联网、模拟实验室等，给予学生多样化的课堂学习氛围，很大程度上激发了学生的学习兴趣。文章探讨多模态话语分析理论在课堂教学中的应用情况。 　　关键词：多模态话语分析理论;课堂教学;应用 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）18-0174-03 　　引言 　　国际语言学界从20 世纪90年代开始兴起了对多模态话语研究的热潮，国内研究起步较晚，直到2003 年才出现介绍多模态话语的论文。国内最早研究多模态与外语教学关系的是顾曰国教授，他（ 2007） 区分了多媒体学习和多模态学习两个概念。朱永生（ 2008） 以国外多元读写研究为例探讨了多模态对我国教学改革的启示，认为我们急需改变传统办学理念，以“建构主义”取代传统的“训导主义”。王■（ 2010） 分析了多媒体环境下英语写作多模态模式的构建;谢竞贤、董剑桥（ 2010） 论证了大学英语听力教学中多模态互动模式的构建和效果。但这些研究以主观性较强的理论研究为主，实证研究不多。随着多元文化的相互渗透和信息技术的发展，人们传统习惯中认为是副语言的图像、颜色和动作等符号在现代社会交流中已不再处于辅助位置，而是与语言符号一起共同参与意义构建。多模态语篇语式复杂多样，涉及诸如图像、声音、色彩、排版和构图等多种表达意义的方式，被广泛应用于教学中，不仅丰富了教师的教学手段，还为师生互动和激发学生的主观能动性奠定了基础。多模态话语分析理论下的课堂教学基于现代信息技术高度发达的国际化背景，教师以多模态方式向学生呈现教学意图。 　　一、多模态话语分析的理论基础 　　多模态话语分析从皮尔斯等人的符号学中吸取了媒介、对象、解释三位一体等理念，但其主要理论基础还是Holliday创立的系统功能语言学（Holliday 1978， 1985/1994; Holliday amp; Math Essen 2004）。具体地说，多模态话语分析从系统功能语言学那里接受了语言是社会符号和意识潜势的观点，认为语言以外的其他符号系统也是意义的源泉;接受了系统理论，认为多模态话语本身也具有系统性;接受了纯理功能假说，认为多模态话语与只包含语言符号的话语一样，也具有多功能性，即同时具有概念功能、人际功能和语篇功能;接受了语域理论，认为语境因素和多模态话语的意义解读之间有着密不可分的联系。由此可见，多模态话语分析深受系统功能语言学和符号学的影响。 　　二、多模态英语课堂教学研究的意义 　　为了调动学生利用多种感官共同参与语言学习，从而培养学生的多元读写能力，多模态的教学理论主张教师利用多种教学手段、多种教学方式、多种教学内容和多种教学环境来参与教学。多模态教学方法是通过多种模态、多种感官共同参与沟通和交际的。多种模态的教学方式拥有着单一模态无可比拟的优势，在优化课堂教学效果、提高教学效率、培养大学生多元读写能力和推进大学英语教学改革进程等方面起着重要的作用。 　　1.经济全球化、信息技术化、交际多模态化的需要 　　随着经济的发展，出现了许多新媒体，而且很多都已应用到教学中。如网上提交作业、网络授课、PPT展示、模拟谈判、外文歌曲大赛等等。人们用于交际的手段不再局限于单一模态进行，由面对面的语言交际逐渐转化为应用网络、电话、聊天工具、PPT、音响等。这样不仅打破传统教学方式近距离的限制，还让人们学会了应用现代的多媒体，同时又加大了学生学习的兴趣。外语课堂上PPT的普遍使用，就是通过语言、文字、音频、图片、声音等多种方式和多种模态的社会符号进行交际的。因此，使用多模态的教学方式是文化多元化、交际多模态化和信息技术化发展的必然趋势。 　　2.提高大学英语课堂教学质量的必要条件 　　在大学英语的课堂上，教师意在将课堂建立成视觉的、听觉的、书面的、口头的、模拟的和动态的相互交叉的符号空间。而有些教师现代教育意识薄弱，教学手段单一，方法陈旧，教学水平需要提高。随着经济和技术的发展，逐步进入信息化和数字化的时代，有些教师对网络技术缺乏，有恐惧心理。我们可以算一下，如果一个英语教师教一个班级30人的课，一个专业至少2个班，能立足在大学校园里的教授大都教过无数届的学生，可见，如果方法没有改变甚至是低质量的教学，教授的学生及学生以后的学生，可能都会受到影响。所以，要加强大学教师对多模态教学的掌握。多模态的运用不仅丰富了大学英语课堂教学内容，提供了更多的教学手段，应用了不同的教学方式，提高了课堂教学效率，还促进了大学