大学生媒介素养教育与现代公民意识培育现状问题及对策.docVIP

大学生媒介素养教育与现代公民意识培育现状问题及对策 　　摘要：媒介素养教育在经历了免疫、甄别、批判范式之后正在向赋权范式转变，这就要求将现代公民意识的培育融入到当前的高校媒介素养教育中，形成新的媒介素养教育的内容和功能，以适应不断发展变化的社会环境和不同主体的需求。本文以云南高校为对象，对当代大学生媒介素养教育和公民意识培育现状进行调查，并在基础上对当代蕴含公民意识培育的高校媒介素养教育提出对策。 　　关键词：媒介素养教育；现代公民意识； 对策 　　媒介素养教育在经历了免疫、甄别、批判范式之后正在向赋权范式转变，这是一种参与式行动范式，它重视影响受众媒介认知和行动能力的社会心理机制和条件，尤其尊重参与者的本土经验和地方知识并依照社区、社群、团体和个别文化的需求来创设媒介教育内容，其目标在于通过培养分析、推理、传播和自我表达技能使受众形成自己的意见，提升其自主权和行使权利的能力，从而参与社会建构，进而推进社会的民主进程和媒介化社会的健康发展。媒介素养教育的当代转向使得我们必须将媒介素养教育的传统模式纳入当前的文化和社会环境中，通过吸纳、转换等方式，形成新的媒介素养教育的内容和功能，以适应不断发展变化的社会环境和不同主体的需求，从而使媒介素养教育在持续的文化和社会建构中不断获得新的生命力。而将公民意识的培育融入高校媒介素养教育正是在新的媒介和社会环境下以一种现代性的姿态实现高校媒介素养教育理念和实践的传承、延续和“再造”。但是从目前来看，大学生群体的公民意识普遍薄弱，同时学校媒介素养教育没有能够和公民意识培育很好地结合起来，这使得当代媒介素养教育的宗旨难以在高校现实环境中得以实践和实现。本文以云南师范大学、云南大学和云南民族大学呈贡校区学生和从事新闻传播教育及政治思想教育的教师为主要研究对象，对当代大学生媒介素养教育和公民意识培育现状进行调查，并以此以基础对高校媒介素养教育和公民意识培育提出对策。 　　本次调查共发放调查问卷260份(问卷针对学生)，收回问卷255份，有效问卷246份，有效率为96%。另一方面，调查采取随机偶遇抽样的方法，用无结构访谈法（访谈对象主要针对教师，部分针对学生）了解高校媒介素养教育和公民意识培育的现状。 　　一、媒介素养教育现状及问题 　　1、对媒介素养教育的认知 　　在调查对象中，有70.38%以上的学生不能清晰完整地说出媒介素养教育的目标，多数学生对媒介素养教育的目标的认识简单地停留在对媒介特征、性质功能的认知和媒介制作技术的掌握层次，而对批判思维的培养和赋权教育或公民预备教育的媒介素养教育目标缺乏认识。而80.71%以上的老师也承认，在教学过程中，由于各种原因，教学有避重就轻的情况，把教学的重点放在对媒介基本知识的介绍（比如：媒介的类型、特征、功能等等）和媒介技术的培训上面，对学生批判思维的培养以及赋权教育和公民预备教育不够重视或是有弱化的倾向。 　　2、媒介素养教育的课程体系 　　调查对象中有65.69%的老师认为目前学校开设的媒介教育教育课在课程设置上存在问题，没有明确每个阶段教育的重点和形成由浅入深教育的完整体系。比如云师大传媒学院面向广播电视新闻专业的学生设置的课程就存在以下几个问题：课程设置上有重复，比如同时开设了《新闻写作》和《新闻报道》、《电视文化学》和《影视文化学》等课程。又比如象《中外新闻史》这样的课程开设在大四一年级来进行。 　　3、媒介素养教育的师资力量 　　在被调查者中，有分别超过50%的学生和老师认为目前师资力量的不足是导致高校媒介素养教育诸多问题的一个重要原因，比如云师大的很多老师就反映课程压力过大，播音主持艺术系的老师甚至一个老师一个学期承担三门课程，周学时达到20个学时以上。60.3%的学生反映课后没有充足的时间和老师进行沟通交流，对学习中的遇到问题不能和老师进行深层次探讨。 　　4、媒介素养教育的方式 　　被调查者中超过80.46%的学生反映，目前的媒介素养教育基本是在教给学生“正确的价值观”和“正确的知识”，采用的是老师一言堂的方式，忽略了学生的主体性和创造力，没有让学生参与到教学环节中来。同时教学实践活动单一，大多停留在使用学校提供的相机或摄像机拍摄小短片的阶段。理论课程和实践环节脱节，30.38%新闻传播学专业的大四学生没有到过媒体进行过实地的实习。 　　5、媒介素养教育在培养受众批判性思维和加强公民意识方面的情况 　　88．7%的老师认为，学生从目前的媒介素养教育课程里只培养到“浅批判思考能力”，即课程未能培养能够举一反三式的深批判思考能力，媒介素养教育有助于鼓励年轻人在公共空间里发声，但目前的教育对于培养他们以行动监察传媒和社会以及利用媒介表达自己意见方面，非常薄弱。以往那种认为媒介素养能够倾力减少对年轻人的负面影响的保护姿态，在目前从事学校教育工作