浅谈网络课程的-教学设计刘芳.doc

浅谈网络课程的教学设计 【摘要】：网络课程的教学内容设计是网络课程建设的主体，也是网络课程教学设计的重要组成部分。但要注意，在网络课程教学中，课程内容不再是传统的直线式组织教科书，这就需要教师根据教学的重点及难点，将知识交融、课程复合，提高学习内容的整合度，使学生按需选择知识模块进行学习，以建立适合自身特点的知识结构。网络课程教学设计是将以“教”为中心和以“学”为中心这两种教学设计理论进行有机结合而形成的一种新型的教学学习模式。网络课程的教学设计师网络教学的关键，网络教学应在“双主理论”的基础上把握好教学设计，从而提高教学效果和教学效率。 【关键词】：网络课程；教学设计；设计理论 一、前言 随着教育信息化的迅猛发展 ，网络课程成为远程教育资源中一个重要的组部分。各个高校的网络教育学院作为远程教育资源的生产基地，网络课程既是一个系统，也是一个复杂的课程教学动态过程。随着多媒体技术和网络技术的日益成熟，越来越多的学科开始尝试多媒体网络教学模式。基于网络环境的多媒体CAI网络化教学是使用计算机作为工具，利用网络技术、多媒体技术进行教学活动的一种崭新的教学模式，它打破了传统的课堂授课模式，同时也突破了传统的以视频为基础的远程教学无法实施有效沟通和交流的局限。在这种教学模式下，教师从知识传授者转变为学习帮助者、促进眷教学活动从课堂授课转变为网络教学课件制作、网上答疑、网上布置/批阅作业、网上组织学生的自主学习活动、提供学习资源等学习活动从主要接受教师讲授为主转变为网上听课、课后答疑、讨论 、钡业 验练习、浏览相关课外资源等一系列的自主学习活动。 二、网络教学设计的设计理论 目前有两种不同类型的教学设计理论： 一种是以“教”为中心的教学设计，另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助老师的“教”而展开。其优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥，但是却忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。这种教学设计理论是直接为传统的教学模式服务的。以“学”为中心的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现，建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心认为“协作、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计。以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以“学”为中心教学设计的主要理论基础。不足之处是容易忽视教师的主导作用，缺少教师的指导而过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。【1】 这两种教学设计模式各有其优势与不足，把这两种教学设计理论有机地结合起来，从而形成了一种新型教学模式—“双主”教学设计模式。网络教学平台就是基于这一理论，积极利用以计算机为基础的教育技术，以学生为核心主体，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式！在整个教学进程中，既发挥教师的主导作用又充分体现学生的认知主体作用。 一、网络课程教学设计依据的理论 (一) 建构主义学习理论 建构主义理论提出以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。教师在整个教学过程中起组织、指导、帮助、促进学生学习的作用