王宁小学语文课堂教学存在的问题和解决方法.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 PAGE \* MERGEFORMAT 1 武镇中心小学教师校本研修—选修稿纸 　 小学语文课堂教学存在问题以及解决方法 　 武镇中心小学 王宁 　? 语文课是什么？什么是真正的语文课？ 　 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国 语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语 文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、 用语文的课。　 　 课程改革实验启动几年来，新课程、新理念、新教材、新教法…… 所有这一切，给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机，给迷茫 茫、困惑的语文教学指明了前进的方向，学生的自主、创新精神都得到了　 一定的提高。但是，细细回忆自己的语文课堂教学，还存在着一些问题，　 值得我去思考、解决：　 　 一、在教学指导方面存在不足。有时在课堂上，找到了语言训练点， 但是训练的方法不够恰当。 　 二、总以为多表扬、多奖励能提高学生的学习兴趣。 三、曾一度以为把课件做得天花乱坠教学效果会比较好。 　 四、师生互动模式单一。我也重视师生之间的互动，但是这种互动 进行的不彻底。　 　 五、教学重点有时不够突出。在平时的教学过程中，总想教给学生 更多的知识，往往是面面俱到，涉及面较广。　 　 六、教学中设计的问题不够精简。在课堂教学中的设计缺少统领整节 课的线索。 七、教学环节有时不够深入。 八、课堂上学生的主体地位没有得到真正体现，导致学生的个性、学 习能力得不到发展。主要体现在学生的读书时间不充分，学生参与学习方 式单一，学生参与学习的热情不高、学生参与学习的面不够宽等。 九、人文性与工具性相统一的关系处理不够得当。 十、教学预设和生成的关系处理不够得当，教学反馈和评价能力不强。 对孩子而言,童年是一个怎么做梦怎么遐想都不为过的时段。因此, 在孩子们的小脑袋里,总是装满了这样那样问也问不完的“为什么”。这种 积极、旺盛的求知欲望,正是促使孩子不断认知和发展,形成创造个性的源 泉。 结合“新课程标准”以及课堂教学的实践经验：课堂文化的精神应该 是自由、平等、对话。实践证明,只有在自由、平等、对话的前提下,教师 才能获得儿童的信任、尊重与认可；也就是说,只有在这个前提下,教师才 能真正走进儿童的精神世界,与他们一起分享成功与快乐、烦恼和悲伤。 因此,从这个意义上说,积极的课堂文化首先应该本着儿童文化的精神、按 照儿童游戏的规则建构与生成,并且更应该就是一种儿童文化。 今后我要改变原来不恰当的地方，做到： 一、坚定不移地确立互相尊重、互相信任的求知氛围。教师不应该以 “遗忘”的态度对待学生提出的在教师看来背离预定教学目标的问题。孩 子们需要的是教师对他们认知渴求的认可与接纳,更需要的是对他们学习 需要的欣赏和鼓励。 二、转变“师者,传道、授业、解惑”的观念,给予孩子充分的自由探 和研究的时间与空间。对于一些较陈旧和肤浅的课文,完全可以抛弃传统 的“师生观”和“教学观”,以帮助者、合作者的身份,与孩子们一起去研 究,去求知。这样不但可以完成既定的教学目标,释放孩子们的创造个性, 也一定会为孩子们拉开一幕更为广阔和精彩的未知世界。 三、充分珍惜儿童天真、率直的“未成年状态”,给予儿童自由发表 自己观点和想法的物理时空和心理时空。弗洛伊德曾经说过：“当一个人 完全感觉不到抑制,在他身上不存在抑制的时候,他就会表现出天真。”但是 如果儿童在一次又一次的“实话实说”之后遭遇的是成人们的冷遇和回 避,那么,灿烂的“天真之花”当然会慢慢枯萎。 四、儿童的精神世界相对于成人而言,简单、清澈、不掺杂质、喜欢 就是喜欢,不喜欢就是不喜欢,拒绝复杂和虚伪。而这种简单明朗的精神世 界同时又是脆弱、容易被污染的,需要成人们更多的关爱和呵护。 五、“奖励”、“给予”诚然也是一种“促进学生更好、更努力地学习 的手段。”但实践表明,这是一种不合理的学习动机,导致学生内在的、直接 的动机(掌握知识、发展能力、形成良好的道德品质)为外在的、间接的动 机(如“使老师喜欢我”,“使老师奖励我”等〉所取代。因此,对培养学生 自我评价、自我控制的能力没有给与应有的注意,学生普遍都缺乏这种能 力。 六、确立师生共同参与、互相帮助的教学评价形式,采取互评、自评 为主的手段,用自由、平等、每位儿童都有发表自己意见、体会成功的喜 悦来振奋儿童的精神,培养儿童自我评价、自我控制的能力,形成自我评价 和自我控制的行为,使