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多元化评价体系融入体验式大学英语教学模式构建 　　摘 要：体验式大学英语教学强调学生在实践中通过自身体验，充分发挥学生的自主性和创造性，提高学生英语能力，近年来在国内众多高校得到实施，而作为衡量学生能力的教学评估模式略显滞后。在实施大学英语体验教学当中，我们采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价、学生自评和团队评价相结合等多元化评价模式，涵盖学生整个学习过程，对他们的自主学习和合作能力进行评价，以激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，进而提高他们的学习效果。 　　关键词：多元化评价体系；体验式英语；模式构建 　　一、前言 　　多元智能理论是美国哈佛大学教授于1983年提出的。该理论是多元化评估理论的主要来源，主张多渠道、多形式、多情景对学生进行评价，以保证评价的客观性和全面性。 　　关于教学评价和多元化评价模式，多年来我国很多专家学者进行了很多有益探索，撰写了大量的著作和研究论文。李慧燕在其著作中对教学评价做了有益的探讨。她认为，评价是在一定课程与教学价值观的指导下，依据所要评价的课程极其教学目标，采用特定的方法与合理手段，对教学活动的过程、要素、结果进行信息收集和科学判定，促进教学的过程。著名教育家邹为诚、王海啸等也对体验式外语学习理论、实施细则、多元化评议做过系统的描述。他们所提倡的教学原则和细则对体验式外语教学有非常重要的指导意义。 　　二、体验式大学英语教学中采用多元化评价体系的意义 　　“大学英语”是我国高校非英语专业本科生的公共必修课程，是培养大学生英语知识和技能、语言文化、跨文化交际能力、自主学习能力、学习策略为目的的综合性课程体系（教育部高等教育司，2007）。大学英语公共基础必修课承担着提高高校普通本科学生综合素质，其本质是培养大学非英语本科专业学生的英语综合应用能力，为他们将来就业及提升职业生涯奠定坚实的基础。多元化体验英语教学评价模式以大学英语课程目标为指导，崇尚个性发挥和团队协作，让学生充分利用自主学习能动性强化自身英语实践，从听、说、赌、写、译全方位提高他们的英语综合应用能力。 　　近年来，大学英语教学采用体验式教学模式在众多高校得到认可。体验教学模式让学生在真实而又具体的情景模式里完成语言学习任务，实现既定的英语语言学习目标。整个过程，体验都将学生学习摆在首位。鉴于修大学英语的大学生生源地广，从小受生活环境影响所造成的个体智力发展差异及参差不齐的英语语言能力水平，在教学过程中建立多元化评价体系，对于体验式英语教学模式的发展具有重要意义。 　　三、大学英语体验教学多元化模式的实施策略 　　2013年秋季学期以来，在大学英语教学中我们采用上海外语教育出版社出版的《新编体验英语》教程，因此，我们以14年入学的几个班级作为实验对象。这套教材单元主题鲜明，情景模式引人入胜，内容新颖别致，现代气息浓厚，既贴近当代大学生生活实际，又符合他们这一年龄段认知水平。教师在教学过程中可以不用费巨大的功夫就可以充分利用其所提供的教学用情景模式，学生在学习过程中也可以通过充足的语言体验，活跃他们的思维，为创造性使用英语语言提供宝贵机会。教材内容编排和情景设计能引起学生的共鸣，让其乐于参与体验过程，充分发挥其自身学习和探索主动性，提高其语言学习运用能力。这种轻松愉快的学习氛围既有利于建立和谐平等的师生关系，也有助于培养学生的民主平等世界观和团队合作精神。 　　根据教材的特点，结合大学一年级学生的实际认知水平，我们在教学中进行了一些有益的尝试，将多元化模式引入课堂教学，建立起一个师生间多维度、多层次的课堂教学模式，让全员参与到课堂活动当中。 　　四、多元化评价融入体验式大学英语教学的架构 　　（一）诊断性评估的运用 　　合理的教学评价体系是教学质量提升的有效手段，也是实现教学形式优化的衡量标准。其不仅可以以督导方式对教师教学过程进行监督，也能对教学效果进行全面检查，对整个英语教学有着不可估量的作用。目前，国内很多高等院校对大学英语教学的评估普遍看重大学英语等级考试，以过级率作为衡量英语教学质量的唯一标准，存在较大的片面性。对此，我们根据现代化教学理念，革新教学评价体系，实现英语教学改革和学生英语学习进步相长，将诊断性评估引入我们课堂评价体系。 　　根据英语教学评估常用的方式，在学生第一个学期伊始，我们为每个学生进行诊断性评价，即对学生原有英语底子进行大排查。由于学生们来自十几个不同的省区，掌握的英语基础差异很大，因此，老师有必要摸清每个学生的高考英语分数，以此为依据将他们分为A（良好）、B（中等）、C（较差）三个等级。除此之外，我们对学生进行一次诊断性考试，并根据考试成绩按高、中、低进行分类。综合上述的三种等级分类，我们对新入学学生的英语基础知识掌握情况有了较清楚的了解，并以此建立每个学生的大学英