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多元化评价方法,让课堂展现异彩 　　摘要:新课程背景下的课堂教学应该是一个舒展轻松的过程，一个感受幸福体验的过程，一个开启智慧的过程，一个充满创造的过程。因此，语文课堂学习评价需要以艺术化的态度去关爱学生身心健康的成长，营造课堂教学评价的美学韵味。对学生的发言，教师除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价、态势语评价（如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等），还可以根据学生的特点和课文的特点用态势语、实物、口语等多种方法相结合给予学生评价。 ?? 　　关键词：评价 ;语言 ;实物;态势语 　　一、机智多变的口语评价?? 　　前不久，我听了一堂语文课，这位教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。口语评价是课堂评价最常用的，也是最及时最经济的评价方法。评价语言应丰富，要注意语言的个性（幽默、机智、简明、丰富等）。?? 　　幽默、风趣的评价语让人感觉新鲜、轻松、愉悦，更使课堂氛围活跃，欢声笑语不断。学生在这样的环境中学习交流，会顿感亲切和谐，因此，幽默的语言是评价语言的首选。如：当学生读了好几遍书才明白问题的答案时，就说“书读百遍，其义自见”。如果学生回答问题清楚明了，就说“真像小葱拌豆腐――一清二白”。有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”?? 　　[案例1]?? 　　我在教《葡萄沟》时有一精彩的片断：?? 　　我请一位学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生深情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的葡萄沟。这位学生读完后，我看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，我发现某某同学听得都入迷了。他边看边听的过程中使劲咽过两次口水”。回过味来的同学们都会心地笑起来。我接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的葡萄，仿佛看到游客大吃的葡萄情景，仿佛看到了那诱人的葡萄正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出哈喇子……”学生们都哈哈大笑起来。我又郑重其事地说：“如果说读文章能像某某这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了”。同学们笑得更厉害了。?? 　　这节课中，我用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现，把读书的重要方法――“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”提示出来了，而学生发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉快的情境下学习，学生怎么能不感到学习的无穷乐趣呢！?? 　　评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。?? 　　评价语“读书百遍，其义自见，你真不简单！”这是让学生懂得读书的方法；“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”这是对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“今天你又有了新发现，真为你高兴！”；“你是敢于尝试的勇士，好极了！”；“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！” 这是对学生解决问题的结果给予充分的肯定。这些丰富的个性化的评价语言，调节了紧张的课堂气氛，增强了学生的自信心，激发了学生的思维，课堂上学生的热情高涨，参与课堂的积极性大大提高。?? 　　二、形象生动的实物评价?? 　　实物评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。?? 　　[案例2]?? 　　一位老师在讲授《我们的玩具和游戏》时，带着一堆的玩具卡片和枫叶片走进课堂。由于同学比较好动，一会儿就坐不住了，教师像魔术师一样，拿出玩具卡片随机奖励给上课表现好的小朋友。这办法很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。“春、夏、秋、冬”，不同的季节有不同的玩具，教师通过这种方式让学生走进课文，走进春夏秋冬和自己心爱的玩具一起快乐的学习！由于低年级的同学注意力集中的持久性不长，一会儿同学们的注意力又开始分散了，为了使教学目标落实，教师从小箱里拿出几片枫叶片贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶片的背面都藏着玩具宝宝，谁能根据提示认出这些玩具宝宝，这张枫叶就送给谁了！”小朋友一看，黑板上的小枫叶红红的，多漂亮呀！学生的注意力又迅速集中了。