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多元化课程考核改革研究 　　摘要：针对当前高校课程考核存在的单一评价模式等问题，提出实施多元化考核方式、建立合理考评体系、改革考试内容和合理分配考核权重等思路，以数据库原理及应用课程为例，分别从平时考核、上机实验考核、形成性考核和终结性考试四个方面给出具体的考核方案，对进一步提高教学质量和深化教育改革进行探索、 　　关键词：课程考核；多元化考核；课程考核方案；考核改革 　　引 言 　　随着教育改革的不断深入，专业结构的调整，教学内容和课程体系的更新，新的人才培养模式的逐步确立，传统以闭卷笔试为主的考核方式已难以适应新形势下对创新人才培养的需要。只有改革传统的考核方式，才能真正反映学生的综合知识、技能水平；只有采取灵活多样的考核方式、方法，才更加有利于培养具有创新精神的人才。课程考核方式改革须改变单一价值评判模式，着眼于科学和全面地评价学生的综合素质，强化实践能力、应用能力和创新能力的考核，把注重考核学生实际能力、全面考核、过程考核等先进理念贯彻到课程考核方式改革中，建立双向式、沟通式的考核信息反馈机制，进一步发挥考核促进教与学的作用。 　　1 课程考核方式存在的问题 　　以数据库原理及应用课程为例，其考核主要以期末闭卷考试成绩作为最终考核成绩，导致学乍要用大量精力去应付考试，难以有效考核学生的实际应用能力、分析问题能力及创新能力。目前的考核方式，有以下几个方面的局限性。 　　1.1 考核偏重理论，实践考核较少 　　课程的授课过程是以理论与实践相结合的，但期末考试主要考查理论知识，实践题日虽有一些，但仍不足以反映学生实践应用能力。学生为应付考试，偏重学习理论部分，忽略数据库实践操作和编程，降低了理解、分析、解决问题的实际能力。 　　1.2 考核方式简单 　　“平时成绩+期末考试”的形式是当前课程考核主要形式，平时成绩包括学生出勤、课堂回答、作业等，笔试试卷采用统一命题、统一标准答案。这样的考核弊端在于整个教学过程巾的多元多次考核综合评价较少，期末笔试成绩比重大，只能反映理论水平掌握程度，不能反映实践掌握程度。这就既约束了学生思维的发展，又阻碍了对学生创新能力和实践能力的培养，偏离了创新型、应用型人才的培养目标。此外，采用一次性闭卷考试的方式，使得有些学生平时不努力，考试前临阵磨枪，考试中违纪作弊现象时有发生。这种偏重期末考试结果，而忽视对学生学习过程效果的考核方式，往往会助长“平时松、考前紧、考中作弊、考后忘”的不良学风。 　　1.3 考核题目单一，不能完全反映学生学习效果和能力 　　笔试试卷题目一般客观题偏多，例如选择题、判断题、填空题等，而分析题、计算题和综合论述题等较少，考核效果主要还是偏重于对理论知识的掌握，这样会使得学生偏重记忆，不注重理解和应用，不利于学生综合能力的培养和独自创新精神的形成。这种“知识本位”的现象导致了当前的考核存在着“重理论、轻应用、重概念、轻能力、重记忆、轻创新”的误区。 　　1.4 考核后的分析反馈不足 　　笔试考试后，教师一般会做试卷分析、统计优秀率和不及格率、对成绩分布进行分析、总结知识点得分率等工作，但缺乏更为深入的分析反馈。例如，考试的难易度详细评价，哪些知识点学生已经普遍掌握和哪些知识点大部分学生没有掌握及其原因，以及知识考查的系统性等。因此，还需更为完善的试卷分析和反馈才能有效促进教学工作。 　　2 课程考核改革的思路 　　针对目前该课程考核方式中存在的主要问题，首先要摆脱传统考试思维的局限，进一步发挥考试的总结性和导向性以提升教学质量和学习激励的功能；然后建立合理有效的考核体系，提倡个性化和多元化发展，偏重能力和创造的考核比重，走培养创新人才之路，使得新的考核体系更加注重过程、技术和素质的考核，促进学生的创新意识、创新精神和创新能力的形成。 　　2.1 树立科学考核观，确立正确考核目标 　　改变传统的以检验知识掌握程度为主的考试目标，建立以素质、能力和创新为主的考核目标。教师在教学过程中向学生明确新型的考核目标，引导学生认识到学习不仅仅是理解和掌握理论知识，更不是为了应对考试，而是要将知识和实践结合起来，不断提升自身的学习能力和实践能力，充分发挥自己的能力，运用所掌握的知识进行创新活动，以达到深层次的学习目的。在考核评价中纳入与课程有关的实践过程和创新活动，以激励学生努力进行实践和创新。实施多元化的考核办法，将理论知识与能力、创新等因素结合起来，合理分配考核比重，以灵活多样的方式考查学生的各种能力，转变学生的学习目标和方式，达到培养适应激烈竞争的人才的目标。 　　2.2 实施多元化考核方式，建立合理考评体系 　　以转变观念为先导，树立以就业为导向、以能力和素质考核为中心的课程考核观念，全面考核学生的能力和素质，突出能力本位，真实反映学生应用