多元化课堂环境支持与理想教学实践.docVIP

多元化课堂环境支持与理想教学实践 　　摘 要:多元化课堂,学习性课程是我们追求的理想教学模式。夯实基础,综合提高学生的文科修养,为提高教学效果的关键。环境的支持是教学实践得以转变的决定性因素。 　　关键词:教学改革;多元化课堂;教学环境 　　 　　随着高校教育教学改革的不断深入,人们对教育改革提出更高的要求。专家呼吁,应以大学生“学习”改革为主线,重新审视高校“教改”。目前,《中国古代史》当前的教学过程很大程度上依然是“课堂、教师、书本”三中心,以“灌输式”、“填鸭式”的教学方式充斥课堂。学生则习惯于不停的记笔记以便考试时背诵答案。师生关系基本处于单向传输状态,缺乏学问探讨和情感交流,学生学习的主动性、能动性不够,本来十分生动丰富的古代社会成为枯燥死板的文字堆积,使大多数学生对《中国古代史》兴趣索然。这样的教学方法很难达到既定的课程目标,不少学生到毕业时对中国古代史仍然不甚了解。因此,《中国古代史》的教学改革势在必行。 　　 　　一、多元化课堂和学习型课程,为课堂教学的理想模式 　　 　　前苏联教育学家、心理学家维果茨基在20世纪初已经提出:学习是通过教师与学习者的互动而进行的,教师应该是学习的支援者而不是指导者。[1]理想的《中国古代史》教学,课堂不仅仅局限于教室,应给与学生充分的自由和广阔的发展空间。在这种多元化的课堂中,我们进行的是一种“学习型课程”。学习者以原动者的身份,通过讨论、群体互动来学习。同时利用网络、多媒体以及实地考察等方式与历史学家、考古学家等专业人员互动,通过“合法理的周边参与”以及“问题解决”的方式来达到学习目的。在这一过程中,“教师的角色就是发展学习者的自主性”。 　　在《中国古代史》专题课节《西周的社会经济和文化》教学过程中,我们力图体现这一理想的教学理念。 　　西周上承夏、商,下启秦、汉,居于承前启后、继往开来的特殊而重要的地位。这里既需要我们竭力找出某种能贯穿西周社会经济、文化发展各个时期、各个阶段的共同特点;也需要我们从中的不同层面和发展的不同阶段中,找出那些最具特色的东西,以作为西周经济、文化的标志。如此丰富而具挑战性的课程内容,如果我们根据以往的授课方式,教师进行“一言堂”式的灌输,学生则会因为课堂的沉闷枯燥而失去学习的兴趣。 　　为了体现理想的教学,我设计了两个互有关联的学习活动,以使学生通过对西周经济、文化多样化的学习与探索,从而深刻的体会与分析西周经济、文化及其对后世的影响,并能根据自己的主动思考,建构出新的认知。 　　首先,在上一单元授课结束时,布置学生利用图书馆、资料室、网络等查阅有关“西周的社会经济和文化”的资料,以备课堂讨论时使用。 　　在第一次学习活动中,我一改过去学生是被动者、接受者的角色,让学生以原动者的身份,通过群体互动来达到学习目标。而作为“组织者”、“支援者”的教师,通过引导、利用“叙述”为学生提供一个可供讨论的话题。在历史科的教学中,叙述可以成为衔接理论和实践的一种方法,叙述能够让学生检视和理解有关历史事件发生的环境,又可以让那些本来包括在传统教育环境内的抽象概念变成可在实践中应用的知识。希伯特等人认为“要设计能鼓励学生参与的课堂活动,关键是要使学科问题化。”[2]从而激发学生的好奇心和求知的欲望。 　　接着,学生分组讨论。本班学生共27人,分为四个讨论小组,以便每个学生都有展示自己观点的机会。在学生讨论的过程中,教师及时进行调控,以保证讨论的平衡及全员参与。并对参与者进行鼓励。同时,检查及纪录学生的反思及集体议论,对学生的学习进行评估。“学生往往在议论中清楚展示自己的思考,而从他们的议论中,教师又可以辨认学生面对的问题及他们的目标。”而学生在互动的过程中,借鉴别人的议论,反思自己的观点,通过彼此之间的交流,让学生们之间展开朋辈评估及引导学生进行自我评估,从而达到改进学习的目的。 　　在第二次学习活动中,组织学生参观博物馆。将课堂扩展到现场,通过接触考古实物感受西周经济、文化的底蕴和西周文明的辉煌。同时聘请考古学家、历史学家与学生进行座谈。学生可在与专家的互动中,有一个感性而全面的了解,进而建构出自己的诠释。回校后,让学生把自己的所见、所闻、所感、所思写成报告,作为对学生进行持续评估的一部分。 　　 　　二、夯实基础,综合提高学生的文科修养,为提高教学效果的关键 　　 　　课堂教学要从源头抓起。中国古代史的学习,是与对中国古代方方面的传统文化紧密联系在一起的。而文言文却是中国传统文化的载体。目前大中小学生对于古典史书的学习能力普遍较差的一个主要原因,就是因为文言文的基础差。为了提高学生对于中国史学经典的阅读能力,必须从源头抓起,让学生提前打好文言文基础,由浅入深,循序渐进,从背诵经典古文诗词、文章到最终大量阅读史学典籍。