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多元化评价方式在初中英语写作教学中应用 　　摘 要 初中英语教学中，英语写作是英语学习的重要环节，能够反映学生的思维组织能力和语言表达能力，书面表达的评改方式是英语教师努力探究的内容之一。面对作文，学生具有畏难情绪，每年中考，英语书面表达所占的分值都不低，此时，谁的写作水平高，也就成了他拿高分的关键。因此，改革学生书面表达的批改与评价的过程，可以学生学会与他人分享学习英语的快乐，学习修改自己的习作，主动与他人交换修改意见，达到书写规范、整洁，单词拼写正确，标点运用得法，语言运用得体，英语表达通顺、流畅、优美等，这能引导学生学会主动学习，促使学生用不同的思维方式拓展思维空间，以提高学生运用英语的能力。 　　关键词 评价方式；多元化；英语写作 　　一、传统写作评价方式上存在的问题 　　目前初中书面表达评价中教师往往只注重几个方面：提示要点是否全面；是否有语法和单词拼写错误；词句反映的内容是否合理；段落安排是否恰当，但对学生写作情感与态度、知识与能力等并未做深层次的思考与评价，不利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的全方面发展。以往的写作评价基本由教师独揽，教师批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到作文纸后，往往就看一下分数，或者将老师改正的错误重订正一遍，很少会再去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，使得教师批改得很辛苦，而学生并不重视教师的评价内容，评价也达不到预定的效果。 　　二、建立多元化的写作评价方式 　　作文评改是写作教学的有机组成部分，教师评改方法的得当与否直接影响着学生写作能力的提高。在近几年的英语教学中，在写作评价上进行不断地探索实践，发现教师批改学生习作，是及时了解学生请况，督促学生练习的主要手段，但却不是唯一的途径。可以引导学生对自己的习作进行自评自改，互评互改，让学生自己体验评改过程，认识并改正自己文章中存在的错误。这样，既有利于培养他们的兴趣，又有利于提高他们的写作能力。但学生能做到对作文自评自改，互评互改，须在教师引导下经历一个入门过程。具体做法如下： 　　（1）在自评中发现错误。每次习作，本人都要求学生认真过好这一关，并在学生自评前给予学生适当指导。先让学生根据书面表达的评改要求进行自我评价，具体内容可包括：①要点是否完整，层次是否清楚；②段落安排是否合理，衔接过渡是否自然；③句式是否多样，表达是否贴切；④时态人称是否合适；⑤主谓是否一致，拼写和标点是否正确；⑥格式和字数是否符合要求。再让学生自己找出自己认为写得比较好的句子，这一步的时间比较短，学生能很快地选出自己用得比较好的单词，短语及句子，尤其是新学的单词，短语及句子，这一步也是学生对自己的劳动成果进行反思。通过自评的方式，让学生在完成写作后能潜下心来对自己的作品反思琢磨，润色调整，直到自己满意为止。 　　（2）在小组互评中寻找错误。学生间互批互改是从学生的认知角度出发，真正地让学生提高识别错误的能力，增强他们的分析判断能力、逻辑思维能力和鉴赏评价能力，学生间相互取长补短，能培养学生的自信心和合作学习能力。因此，让学生分组互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。当然，在小组互评前，给学生熟悉中考书面表达评分标准，根据中考要求对文章定档，并统一批改符号。指导他们从文章的审题、结构的处理、段落的划分、语言的运用、书写的工整各方面作出评判。 　　（3）在集体点评中认识错误。集体点评是指全班同学同批一篇作文，教师可在课堂上展示某一篇有代表性的作文，让全班进行批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，学生能清楚地认识到自己在写作中存在的错误，并且知道应该怎样修改。在批改、修改中进步，这样有助于学生写作水平的整体提高。对于写作中存在的共性错误，教师可以在这个环节中提出，师生共同讨论，交流，集中进行订正，让学生有个反思的过程。 　　（4）在教师评改后订正错误。《新课程标准》指出，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都有自身的独特性，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。因此教师在批改作文时，可用红笔将文中优美的语句划出，并作记录，课上讲评时将这些优美语句让大家共同欣赏、品味、学习。夸美纽斯说过：“应该采用一切可能的办法去激发孩子身上求知和求学的欲望。”教师多用激励性、肯定性的绿色评语批改作文既能充分发挥教师的示范指导作用，又能大大激发学生的写作积极性。教师评价作文是作文教学的重要环节，它有较大的权威性和相当的准确性，教师批改学生习作是及时了解学生情况，督促学生练习的主要手段。教师在批阅时如果每篇再精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，此次评价只需要在自评、互评和集体点评的基础上确定作文档次，注重共性错误。面对学生的个别错误，采用“只批不改”的方法，让学生自己琢磨，自行修