呼唤语文课程质的回归.docVIP

呼唤语文课程本质的回归 ----2011年高中新课程培训心得 长期以来，我们的语文教学基本上是语文课本中选了多少东西，老师就教多少东西，学生就掌握多少东西，而考查的内容也不外乎这些，学生走出校门一看，原来大家学的课文在生活中什么用也没有。进入九十年代末期，人们开始大谈素质教育，可什么是素质教育？近十年来谁也没有给出一个准确的界定，加上这些年来“高考”这个源头并没有多大的改变，因此，人们对这十年来的素质教育给的评价就是：“轰轰烈烈的素质教育，扎扎实实的应试教育”！而语文的处境更是尴尬：教师的教学理念不能形成突破性的改变，教材有什么我就教什么，我教什么学生就学什么，这样语文教学的路子就越走越窄，学生的语文素养的提升几乎为零。由此，人们对语文教学的评价也越来越低，在九十年代有的人甚至对我们的语文教学来了一个彻底的否定，家长不重视，学校领导也认为语文教学重视不重视一个样，总之一句话：语文学科在学校教育中的地位日益边缘化了！ 进入新课改后的今天，我们不禁要问，语文究竟是什么？高中语文应该学什么？教师在学生的语文学习过程中需要干些什么？下面我就自己的一些体会谈谈对新课标的一点粗浅的理解： 1、从课程的基本理念来看，新课标从“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，所谓“知识与能力”，我认为还是离不开语文基本知识和基本技能的教授，换言之，我们还是不能丢掉语言文字等基础知识的积累，离不开语文听说读写四个方面基本技能的培养，从这一点来说，语文教学改革似乎并不能使人相信它究竟有多少不同之处。但我们不能对新课标中出现的“过程和方法”“情感态度和价值观”这两个维度视而不见，而我认为新课标的重头戏也正是在于此处，为什么？因为以前的语文教学似乎并不注重教师教与学生学的过程和教学方法的传授，我就有这样一个深切的感受：本人从教语文多年，首先基本上是赶教学进度，总是存在“争取两节课把某某课上完”等等这样的一些念头，而这样做的直接结果就是上课时几乎没有学生插嘴的余地，有，也是教师预先安排的问题，预先组织的答案，学生总是非常被动地看完老师的表演就下课了。他们的学习主动性和积极性根本没有任何体现，老师没有激情，学生思维兴奋点不能被激发，还有什么效果可言？其次就是熟读教参，看看教参里提到了哪些知识点，我们在课堂上应该按照什么顺序把这些知识点讲完，教师不会深钻教材，因为反正有教参，还需要我们去发挥吗？学生也不会深究课本内容，因为反正有老师教，老师说的总没错吧。然后就是应付上级检查，如作文的批改，教案的书写，作业的布置等等，在实施过程中，领导总是不放心，总是怕你偷懒，于是，规定作文必须全批全改5篇6篇，教案必须一周有几节课就要有几节教案，一月一小查，一期一大查，并且总是乐此不疲，以为这样的管理就是到位了，就让人放心了！其实，它的直接结果就是让更多的老师为此而疲于应付，只是催生了更多的表面功夫，如此而已。当然，这些督促和规矩要不要？要！但你总得给教师一个自由支配的空间吧，我觉得语文教学本身就应当给学生给教师一个自由发挥的舞台和空间，有很多东西就是要靠师生的临场发挥、即兴表演的，如果节节课都把教案写得满满的，那么师生的教与学又奢谈什么积极主动？我们还奢谈什么开拓创新？我们经常看到一些新手上课之前写了很多教案，上课之中也讲了很多知识，可学生还是听得昏昏欲睡，效果一点也不好。为什么？因为他生怕讲错了，因而过分拘泥于教案；而有经验的教师上课就不同，他的课也备了，但内容不多，上课时很多情况下也根本没有按照教案上的既定内容去讲述，但课堂气氛很好，效果也很好，为什么？因为他对教材熟悉，对于课堂上出现的疑难问题总是能够很好的解决，这才是真正的课堂教学，这才是真正地注重了过程，而不是追求结果。因此我觉得为了上好一堂课，关键是在课前要对教材烂熟于胸，好好的钻研教材，而不是为了应付检查拼命地赶写教案，钻教材和写教案绝对不能简单地划个等号，这种隐性的劳动是不能用一节教案两节教案的量来衡量的，因为从量上面来讲，它的劳动量远远大于几节教案的工作量。在课堂上应当关注的不是你教案上的内容讲完了没有，而是学生在本节课提出了哪些有价值的问题，学到了哪些有用的知识（我所讲的知识绝不仅仅是课本知识，它还应该包括学生学会了哪些思考问题和解决问题的技能技巧，这些技能技巧是不是对他以后的学习和生活有用！）课后学生对你的教学内容有什么反响，还能提出哪些有价值的问题，能生发出一些什么有意义的感想和体会，能不能把课堂上学到的知识变成自己的东西，能不能联类引申形成学生独到的见解、主张乃至于个人人生观价值观，从而真正实现“在阅读中学会阅读，在写作中学会写作”这一全新的课程理念。 2、从课程目标来看，新课标要求能在“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新