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浅谈“教学案”的理论基础与编写 　　新课改的核心理念是实施素质教育，其重点是要转变教育观念，促进学生全面、和谐地发展。这种教育观念的转变不仅体现在学校的教育管理，更渗透到了课程建设、课堂教学、评价制度等方面。 　　 　　一、教学案的提出 　　 　　新课改的今天，课堂教学已形式多样，生动活泼。然而，随着教学改革的进行，在课堂上出现了两种值得注意的倾向： 　　其一是有些教师片面理解课改精神，过度强调综合性学习，摒弃接受性学习。一堂课中探究学习、体验学习、合作学习、讨论学习等教学手段不断翻新；有的课满堂问答，课件泛滥，活动频繁。其结果是课堂形式热闹新颖，教学质量却直线下滑，学生更多的是“既丢知识，又没能力”。 　　其二是在一些课堂上，传统而落后的教学模式依然顽固地坚守阵地，满堂讲授、填鸭式的教学大有人在。这种课堂的本质仍是以灌输为手段，以学生被动地接受为目的，以教师讲授为中心的陈旧的教学方式。 　　教育的改革是一个传承与发展的过程，素质教育并不是不要质量，恰恰相反，它对质量的要求更高、更全面，这也就使如何提高课堂教学的有效性成为课改中值得深入思考的问题。我校认真总结“导学案”的实践经验，结合初中生的认知规律，提出了课堂教学方式改革实验――“教学案”的探究。 　　 　　二、编制教学案的理论基础 　　 　　(一)心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘规律 　　艾宾浩斯的记忆遗