实践教学和创新人才培养状况调查报告.docVIP

邢台职业技术学院实践教学与创新人才培养状况调查报告 试办高职教育以来，邢台职业技术学院十分重视实践教学与创新人才培养工作，特别在国家示范性高职院校建设期间，我院积极改革实践教学环节，创新高技能人才培养模式。根据省教育厅文件（冀教所[2011]2号）要求，现将我院调查结果从以下几个方面分别阐述。 一、实践教学环节 自从上世纪90年代始办高职教育以来，我院就十分重视实践教学，把实践教学的优劣当作高职教育成败的关键，当时确立实践教学与理论教学的课时比例为1：1，首先从教学时间上保证了高职教育的质量。经过几年的积淀，我院在两次示范高职院校建设中，又不断改进实践教学，提高实践教学质量。首先，各校内实训场所根据自身实际建立校内实习制度，规范学生实习行为，保证实习效果。其次，建立“员工化管理”的校外顶岗实习制度，实现了学业、从业、就业三结合。针对学生校外顶岗实习时间长、分散广、情况复杂，效果不均衡的特点，按照企业流动性员工的管理模式，建立了严格的制度化管理和可操作性强的实施保障体系。一是实习委托方、接收方与学生签订协议，明确规定三方的责、权、利，要求无论集中或分散的实习学生，都不能脱离指导和监管；二是顶岗实习实行集中和分散相结合，校外和校内相结合，实习和预就业相结合的灵活安排；三是由校企双方按照实习企业对员工的要求管理和考核学生，学生根据工作表现和业绩获取劳动报酬；四是经校企双方考核合格者，颁发《工作经历证书》，相关资料装入学生档案。“员工化管理”解决了长期影响实习质量的顶岗过程可控性差的问题，经过顶岗实习，增进了企业和学生双方的了解和认可，有60%以上的毕业生实现了落地生根随岗就业。目前，6个重点建设专业学生半年以上带薪顶岗实习的比例均达到100%，全校学生达到98%。与学校签订协议的校外实习基地已达600多个，对提高学生的职业岗位适应性和促进就业起到不可替代的作用。第三，顶岗实习与毕业设计相结合。在顶岗实习期间，学生需要同时做毕业设计，这样一方面解决了高职生毕业实习与毕业设计的时间冲突矛盾，同时也可以从企业获得实际的经验改进毕业设计。 二、实践教学内容与教学方法改革 从上世纪90年代开始，我院积极试办高职教育。创新实践教学是其中最重要的部分。经过几年的研究和探索，我院逐步创立了“边讲边练，讲练结合”、“模拟生产管理实习”等实践教学方法和制度。上世纪90年代末和本世纪最初几年，这些实践教学经验在全国职业院校中得到了广泛推广，证明行之有效。但是，随着教学改革的深入，我们发现，这些教学方法容易出现理论知识和实践教学脱节的状况，学生学习了书本上的理论知识，但在实践中不会应用，不能解决实际问题，不能针对实际问题创新解决方法。在这种情况下，从2008年初开始，我院学习德国、新加坡等国先进的职业教育经验和理论，并对全院教师开展了多轮“行动导向的职业教育教学能力培训”。经过培训和实践，我院教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织实践教学。教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心，教师只起咨询和辅导作用，采取小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。这种教学方法实现了技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。 三、实践教学师资队伍建设 建设一支专兼职教师结合、具有很强实践指导能力的“双师型”教师队伍，是保证实践教学计划落实和学生职业能力训练的关键。我们每年安排青年教师下厂锻炼，学习专业技术和实践经验；利用假期时间，对全体教师进行专业技能培训；通过“真题真做”，让教师参与科研任务或工程、管理项目。为提高师资队伍整体学术造诣和工程实践能力，我院从企业引进有实践经验的教师；建立了一支由企事业单位管理、技术人员组成的经验丰富、技术水平高的兼职教师队伍，发挥他们在实践教学方面的专长以及在产学合作方面的桥梁作用。国家示范性高职院校建设以来，我院十分重视实践教师队伍建设，具体做法如下： 1.建立了一套比较完善的高职教师培养的规章制度。比如：《教师下厂锻炼管理暂行办法》、《双师型教师培养及管理暂行办法》等。 2.加快现有的职业教师的培训力度，有计划有步骤的安排教师到相关企事业单位进行专业实践。从2008年开始，我院每年都安排部分骨干教师到对口企业全职锻炼，锻炼时间一般为6个月至1年。经过锻炼，这些教师职业教学能力有明显提高。 3.“产、学、研”结合，实施 “双师”素质培养制度，建设“双师”型教学团队。 4.加强教师的在职培训，改变师资结构，提高教师动手能力。我院要求全校任课教师必须每年参加学校内部或者外部培训，培训总课时不得低于60学时/年。