如何凸现文本原有价值.docVIP

如何凸现文本原有价值 　　在新课程改革中，学生已成为学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，是学生的合作伙伴，是学生充分展示自我的导演。然而在学生表现欲都得到满足，个性得到张扬的同时，是否会有“乌云”遮住了这灿烂的“阳光”呢？ 　　 　　一、模棱两可即收场 　　 　　一位教师在教学《小音乐家扬科》时，提出了“学到这里，谈谈你对扬科悲惨命运的看法。”学生马上回答：“扬科的命运是悲惨的，因为那是个吃人的社会，穷人没有受教育，只能受苦。”教师当即表扬了这位学生。于是学生的思维活跃起来：“扬科命运虽然是悲惨的，但我觉得他是幸福的。因为他终于摸到了心爱的小提琴，实现了自己的愿望。”“我不同意你的说法，扬科的命运应该是悲惨的，他为了看一看，摸一摸小提琴却被打死了。”……教师一锤定音：“对，扬科死了是悲惨的，他摸到小提琴是幸福的。大家说得都有道理。”学生的争论也就此宣告结束。 　　这位教师设计的问题很有研究价值，遗憾的是他没有把握好文章的精髓，文本所要表达的是揭露旧社会剥削制度的罪恶，学生的回答看似都对，但是否都有价值,这里关键就在于教师有没有给予学生正确的引导。扬科的死怎么可以说是幸福的呢?很明显，这与作者所要表达的思想感情相悖，“扬科为了看一看，摸一摸小提琴却被打死了”，如果教师能强调这一点，那么教学效果就会到位。 　　 　　二、热热闹闹走过场 　　 　　教学《我的