2011年版生物课标简介人民教育出版社生物室包春莹baocy@.pptVIP

初中生拥有的前概念，你能说出哪些？ 有时在水中生活，有时上陆地生活的两栖动物； 会飞的动物是鸟； 鲸是鱼； 豆芽菜是芽； 粪便是排泄物； 老鼠吃盐变成蝙蝠； 绿色植物白天只进行光合作用，晚上才进行呼吸作用； 动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血； …… 增加动物类群 实验稿 概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 增加动物类群 2011版 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 增加动物类群内容的意义 让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认识不足的误导。（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物”）。 增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础。 为学习生物的进化内容打基础。 教学中如何把握动物类群内容 关于各类群的主要特征：主要从外部形态上比较，能区分出各个类群即可。不能从外部形态、内部结构、生理、生殖和发育等方面全面讲述，也不可能展现从低等到高等各器官系统的进化脉络。 代表动物和其他种类的关系：前者简要，后者丰富。 各类群动物与人类的关系：分开讲述，但要避免重复，要让学生多参与补充教材内容。 调整部分条目的目标行为动词 说明显微镜的基本构造和作用 “说明”改为“说出” 解释某些有害物质会通过食物链不断积累 “解释”改为“举例说出” 形成生物进化的观点 “形成”改为“认同” 总之，降低了要求。 案例的变化：集中移到最后作为附录 根据教师的一些反映，将12 个案例中的“制作小肠壁结构的模型”删除，以减少误解；对“生物进化主要历程拼图游戏”案例，作一些调整（拼图的板块增大），强化游戏的知识性。 还有个别案例有教师认为太难，例如“模拟血型鉴定”、“探究酒精对水蚤心率的影响”等仍保留，因为每个案例都是一类有代表性的活动，都有其独特的价值。 其他变化 “学习目标的说明”补充了新的目标动词：知识性目标动词中补充了“写出、估计”， 技能性目标动词中补充了“进行、制作”。 “内容标准”改为“课程内容”，“具体内容标准”改为“具体内容”。 调整活动建议 增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”“调查当地有关食品安全的实例”““收集有关肾透析、肾移植方面的资料” 删去了“组织学生参观养鸡场” 将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”。 具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物和能量”，“所有”改为“许多” “生物圈中的绿色植物”前言第一句话“绿色植物是生物圈中作用最大的一类植物”删掉。 其他细节修改 修订课标的主要变化④ 教学建议：增加关于概念教学的建议。 重要概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要作用的基础知识。在生物学课程中包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。 重视重要概念的学习 重要概念是生物学科知识的主干部分。初中生物学课程中要传递的核心概念包含在内容标准的重要概念中。围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。 教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。 为了帮助学生形成正确的生物学核心概念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实,而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学核心概念,，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。 修订课标的主要变化⑤ 评价建议 从评价的内容上看，改变了实验稿只写能力和情感两方面评价建议的做法，增加了关于知识目标达成情况的评价建议： “要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。 修订课标的