1030218多元评量在瑞丰国小.PPT

多元評量實務經驗分享103.02.10.於瑞豐國小 報告人：建德國小邱美玲 ta18005@.tw 教育不需要被改革， 它需要被轉化。 這個轉化的關鍵 不是把教育標準化， 而是把它個人化， 將其成就建構於： 從每個孩子身上發現其 個別的天賦， 把學生安排於他們 想學習，並能使其自然鍾情於學習的環境。 我們一起經驗交流的共識 假設在座的各位都已在師資養成時，了解多元評量的學術理論，並準備進行多元評量。 今日的報告內容，著重實務操作經驗，請大家隨時提出問題，尤其是針對操作細節有不清楚的部分一定要問明白，更歡迎發表看法。 個人因校務工作分配教學經驗有限，無法針對每個年級領域都作經驗分享。但有些實務經驗是可以跨科參考。 現在請老師自行選本學期一個學科一個單元，進行設想：我會在這個單元怎麼進行多元評量？現參與研習時，即可開始規畫進行工作。 今天的簡報及引用資料如有不足或不理解之處，請與我聯絡e-mail: ta18005@.tw 。 我們一起進行多元評量的共識 多元評量的真正重點： 用友善的眼，找到學生的潛能專長。 以正向積極的作為，找出師生間最好的互動方式。 隨時觀察、紀錄學生的發展，自省教學的做法是否有效？同時作為觀照自我的教學方式進行修正之依據。 評量與教學設計是密不可分的，評量方式可以多元，但評量規準要能一體適用。 多元評量一定要做，最好找同儕一起做。 我們一起進行多元評量的共識 文章分享 讀文章深受感動之前，要看清楚文章的來源及其讀者的定位設定，選擇自己的角色立場來與這篇文章對話。 1.芬蘭式裁員：看看 Nokia 如何照顧待走路員工 http://technews.tw/2014/02/06/the-upside-to-being-let-go-by-nokia/ 2.教學除了「關心」，更需要「熱誠」！ .tw/article/article.action?id=5055810page=1 進行多元評量：對教學者、學生、家長、學校、學術研究都有其意義。 多元評量的方法 依據國立台灣師範大學校長簡茂發博士，『多元化評量之理念與方法』一文 .tw/flying/flying1-10/betweenus2-1.htm 多元化評量的方法依據教育部於民國八十七年八月二十六日修正公布的「國民中學學生成績考查辦法」規定，有15項評量方式。 多元評量的方法 1-5 紙筆測驗：就學生經由教師依教學目標、教材內容所編訂之測驗考查之。 口試：就學生之口頭問答結果考查之。 表演：就學生之表演活動考查之。 實作：就學生之實際操作及解決問題等行為表現考查之。 作業：就學生各種習作考查之。 多元評量的方法 6-10 設計製作：就學生之創造過程及實際表現考查之。 報告：就學生閱讀、觀察、實驗、調查等所得結果之書面或口頭報告考查之。 資料蒐集整理：就學生對資料之蒐集、整理、分析及應用等活動考查之。 鑑賞：就學生由資料或活動中之鑑賞領悟情形考查之。 晤談：就學生與教師晤談過程，了解學生反應情形考查之。 多元評量的方法 11-15 自我評量：學生就自己學習情形、成果及行為表現，做自我評量與比較。 同儕互評：學生之間就行為或作品相互評量之。 校外學習：就學生之校外參觀、訪問等學習活動考查之。 實踐：就學生之日常行為表現考查之。 其他。 （教育部，民87 a） 進行多元評量的準備 依據教學目標進行評量準備。 從教師經驗值與學群教學研究做法開始。 多元做法同時只擇一、二進行。 訓練客觀、戒焦躁、耐心、公平對待的態度。 每個學生每次表現都不同，紀錄只做其個人化評析用。 每次多元評量盡量讓每個學生都受評鑑，教師會漸生規準(製作評分基準表)，方便評量觀察書寫質性紀錄或量化成績用。 越常進行多元評量就會越上手。 魔鬼藏在細節中，許多問題在操作的手法，有窒礙難行就要修正。紀錄執行困難問題很重要，修正速度要快，給自己彈性與微調空間。 如何編制評分基準表？ 步驟一：選擇適合你課程的類型 步驟二：反思教學目標與學生最後應該要表現出來的能力（確定基準） 步驟三：就應有的表現能力建立定義清楚的評分規準 步驟四：蒐列學生在每個規準上的不同表現方式或程度 步驟五：針對每個規準決定三或四個不同程度等級，如：不佳、普通、優秀 步驟五：訂出每個等級的分數範圍 步驟六：製成表格 本頁資料取自102.08.21.吳璧純老師：如何在生活課程中實施多元評量? 個人多元評量經驗建構與修正發展 90學年度--英語期中評量成績說明 (多元評量方式與學生及家長溝通說明作法) 90學年度--社會科分組報告評量 (設計評分表，並結合教學進度實施) 91學年度--多元評量實施簡介(分享做法) 91學年度--學習護照格式設計(英文平時評量) 93學年度-