实践能力-浙江化学会.DOC

PAGE PAGE 5 高中化学优质课的设计策略 ——高中化学教师专业发展的关键 桐乡市茅盾中学 周慧智 314500 摘 要：浙江省深化课程改革的实施使高中化学教师专业发展成为必然趋势，同时提出了更高的要求。本文就高中化学教师专业发展的关键事件—优质课的设计策略，进行了一定的探索，从实验设计、问题创设、媒体使用三个方面进行策略优化，以提升优质课的教学效果。 关键词：优质课 设计 化学教师 专业发展 浙江省新课改的实施，特别是二轮课改的推进，不仅凝聚了新的教育理念，而且对高中化学教师专业发展提出了更高的要求，教师专业发展是教师自我实现的需要，更是新课程改革的必然要求。 1 化学教师专业发展的含义 国内不同学者对教师专业发展的定义有所差异。李瑾瑜教授认为，“教师专业发展就是教师专业成长和内在专业结构不断更新、演变的过程。” [1]肖川教授认为，“教师专业发展就是教师个人在经历职前培训、任教实践和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业娴熟的境界。” [2]还有学者认为，“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业技能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。” [3]这些界定总体上都是围绕教师专业素质与专业成长这一视角揭示教师专业发展的内涵。 综合以上观点，笔者认为化学教师专业发展是指化学教师作为专业人员，依托备课组、教研组等集体的力量，通过终身专业训练，最终在化学思想、化学知识、化学能力等方面不断发展和完善的过程，也是从化学新教师到专家型教师的成长过程。它是一种“动态”的、有意识的、可持续发展的过程。化学教师专业发展的目标是具备四种能力，即不断充实化学专业技能的能力；不断挖掘进行化学教育研究和教育教学实践创新的能力；不断提高自我总结、反思和理解升华的能力；不断完善专业发展的设计和规划能力等。 2 优质课——专业发展的“关键事件” 高中化学教师的专业发展一般要经历“学习适应”、“成长熟练”、“反思提高”和“教育专家”四个阶段，在这些阶段中化学教师参加各级各类的优质课评比活动是影响教师专业发展的关键教学事件，起着极其重要的作用。[4] 在优质课的评比过程中，不仅有化学教师自己的备课、上课、反思，还有相互听课、说课、评课等活动，因此优质课的评比为教师自身的专业发展提供了一个很好的平台和契机。优质课给化学教师创造了进行创新教学的机会，在这个过程中化学教师能对自己已有的化学专业知识结构进行评价、反思、调整，让教师有时间总结自身长期累积所形成的教育教学经验，可以使化学教师的个人思维清晰化，能够重新调整与建构个人教育观念和化学专业结构。 3 低效优质课堂的特征 在新课程理念的指引下，化学教师在优质课课堂教学中，创新教学环节和教学模式，取得了较好的教学效果。但是很多优质课并没有达到真正的“优质”，也存在着一些问题。 3.1 实验设计存在问题 教材中某些实验，如果按照教材设计的实验装置和试剂进行实验，结果会出现与预期不相符合的实验现象，而上课教师仍然按教材的设计进行实验，不仅达不到实验的预期功效，甚至出现实验的失败。例如：《实验化学》“乙醇和苯酚的性质”教材设计了以乙醚作溶剂探究乙醇和苯酚与金属钠反应的难易程度，进而比较乙醇和苯酚中羟基的活泼性不同。在控制乙醇和苯酚等物质的量的浓度的条件下进行实验，但是实际现象是苯酚与金属钠的反应由快逐渐变慢、同时金属钠表面附着白色固体、金属钠消失的时间需要很长而乙醇中金属钠很快就消失了。这样的实验现象与预期结果完全相反，哪怕教师进行解释说明也始终达不到实验教学的优质效果，但是化学教师改用丙酮等极性较强的有机溶剂代替乙醚进行实验，就能使实验取得成功。 3.2 问题创设存在缺陷 优质课中教师为了发挥学生的主体性作用，在问题教学法的指导下，通常会设计一系列的问题，让学生分组讨论或一起回答。但是在优质课的课堂上也经常出现问题讨论的场面很热烈，而实际教学效果不高的局面。究其原因主要是由于问题设计比较浅显，实际上教师只是与学生进行低层次交流，没有挖掘学生思维的独立性和深刻性，所以学生的思维并没有真正调动起来。[5] 3.3 媒体使用存在不足 优质课堂中如果教师不能合理把握多媒体的作用和尺度，往往会出现过度使用媒体技术，而忽视粉笔的原始功效、教材本身的作用。有些教师把板书写得很简单、甚至一堂课下来黑板上只写上课的课题名称；有些教师把绝大多数内容都用多媒体进行展示，通过不断播放PPT完成教学，没有带领学生仔细阅读课本，从而忽视了对教材的处理和应用；有些教师用视频实验代替可以在课堂直接演示的实验，从而抹杀现场实验的直观作用，同时观察实验的效果也不好；还有一些教师板书内容与多媒体课件中内容重复出现而浪费时间。没有合理利用多媒体，会使