第五章 学习的联结理论幻灯片.pptVIP

* * * * 四、内驱力刺激降低 * * 五、诱因动机 （赫尔公式：sEr＝K×D×H） * * 一、斯金纳其人： B.F.斯金纳(1904—1990)是行为主义学派最负盛名的代表人物,也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一,直到今天,他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。 * * 一、斯金纳的经典实验及行为分类 * * 斯金纳箱 斯金纳认为强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤消能够增加反应发生的概率。强化有正强化(积极强化、阳性强化、给予奖励)与负强化(消极强化、阴性强化、撤消惩罚)之分。 * * * * 1、惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 惩罚与消极强化：二者有所不同，消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率 2、消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低。 * * 程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动，深刻地影响到当时美国及世界其他国家的教学实践。 简单地说，程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。在学习过程中，学生对按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标 * * 五、程序教学与行为矫正 1．桑代克和斯金纳是怎样解释学习现象的? 他们的理论有什么异同? 2．巴甫洛夫和华生的学习理论有何异同？它们是如何看待学习的规律的? 3．格思里和赫尔是怎样解释学习现象的？他们的观点在学习理论的发展过程中有什么作用? 思考 * * * * 谢谢观看 再见 * * 第五章 学习的联结理论 第五章 学习的联结理论 * * 一、桑代克其人： 桑代克（1874—1949）,美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人，美国教育测验运动的领袖之一。桑代克的研究成果对行为主义心理学派的影响很大。 桑代克的著作很多。他发表了507篇论著，其中有许多是巨著和专著，比较著名的有： 《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》(1898年)、《智力测验法》(1904年)、《教育心理学》 (三卷本，1913年) 。 * * 第一节 桑代克“联结—试误”说 桑代克箱 二、桑代克的经典实验 * * (一)学习的实质在于形成一定的联结 （二）学习的联结需要通过试误而建立行为 (三) 人的学习是有意识的 * * 桑代克指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，“这些系统，下自二十六个字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”；“人之所以善于学习，就是因为他养成了这许多联结” 在桑代克看来，学习的作用就在于把这些原本联结或者永久保存，或者消除，或者改变而利导。这些原本的趋向，是人的学习的原始基础。由此他认为“人类的学习，即在人类本性及行为的改变”。所以他的联结说是以本能主义为基础的。 * * * * 《人类的学习》 (1931年) * * 指出：“据我现在看来，一种情境的反复，其本身并没有选择的力量。”“次数较多之联结，并不是因其次数之较多而被选择。”在效果律方面，他放弃了烦恼对学习的影响这一看法，认为：“烦恼大概都不使其所随的任何联结的力量减弱，以致影响于学习。”但他仍坚持满足对学习的影响。他指出：“至若满足对于学习的影响，似为较为直接、普遍、一致而精细，但究竟如何影响，我们应该持有比向来更审慎的态度加以研究。” 在他看来，这三条主律是“人和动物共有的，也是人类学习的基础” 在图5—2所示的学习曲线中，纵坐标表示猫每次跑出迷笼所需的时间，横坐标表示尝试的次数。 * * 贡献：联结—试误理论在教育心理学发展史上的地位与作用不可忽视 局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习，能揭示学习的意识性和能动性，未能区分人类学习与动物学习的本质区别 四、主要评价 * * 第二节 巴甫洛夫的经典性 条件作用说 一、巴甫洛夫其人 * * 二、巴甫洛夫的经典实验 * * 实验说明 在巴甫洛夫的经典实验(图5—3)中，他将狗置于经过严格控制的隔音实验室内，食物通过遥控装置可以送到狗面前的食