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如何在美术教学中运用鼓励法 促进学生个性发展 　　美术教学贵在创新，而创新需要个性。美术教育促进学生有个性地发展，这才是美术教育的目的所在：忽视个别差异性，泯灭个性发展，其实就是美术教育的悲哀。同时，美术新课改要求教师必须尊重学生的个性表现，开发学生的思维想象，培养学生的创新意识和探究精神。 　　在实践中，有些学生由于受到环境或自身情绪等因素影响，绘画时看不到他们的思想和激情，更没有个性，这不利于学生身心健康发展。因此，教师采取鼓励性教学行为，促进学生的个性发展，激发学生的个性表现欲望是当务之急。 　　 　　一、鼓励法教学要有利于每个学生的个性发展 　　 　　俗话说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对学生的鼓励也是如此；同样是鼓励性的教学行为，在不同学生身上，产生的效果肯定也是不同的，进步有快有慢，表现有强烈有平缓。因为学生是有差异的，所以作为美术教师，既要善于培养具有突出表现才能的学生，又要富有成效地帮助美术能力较弱的学生。要经常鼓励表现能力强的学生参加各级各类绘画比赛，提倡学生在学习和创作中标新立异、凸现个性，对表现能力较弱的学生，选择部分作品进行收藏并装订成册。这样。学生能一日了然地看到他们的进步和成功。有些学生本来画面拘谨，常停留于临摹，但通过教师的鼓励和自身的努力，画面内容就逐渐丰富起来，色彩就逐渐鲜艳而富有情趣，便有了独特的个性表现。 　　 　　二、运用鼓励法，培养学生的个性 　　 　　“教育的最终目的不是传授知识，而是要将人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”由于美术活动是一个集观察、思维、情感和意志能力为一体的综合表现活动，富有强烈的个性色彩，所以，教师绝不能用固定模式去约束学生的情感表达和个性表现，而应注意了解学生的思想和要求，保护和尊重学生的兴趣和想法。教师的鼓励性行为对学生充分发挥自身潜在的创造力有很大的作用。 　　 　　1、及时的鼓励，是影响学生个性表现的重要因素 　　教师要善于发现学生的闪光点，善于捕捉每一次稍纵即逝的教育契机，不失时机地给予鼓励。在教学中。教师要鼓励学生积极参与，鼓励学生求异思维：当发现能力较弱的学生也能主动参与活动时，要适时地送上一句“很好，你一定会有收获”；当学生在画面中表现出自己的想法或愿望时。要适时地表扬，如“你的表现很大胆，很有个性”；当学生在绘画中对自己的创意犹豫不决时，要适时地鼓励，如“你的想法很有个性”等。这样会坚定学生的信心。学生的成功源于学生的自信，学生自信的形成往往源于教师的鼓励。所以，在教学中利用鼓励性语言有益于学生树立自信、积极思维、不断创新。 　　 　　2、积极鼓励，是保障学生个性表现的源泉 　　《美术课程标准》中有这样的阐述：“……为促进学生发展而进行评价，因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生。”为了鼓励学生大胆展示他们的作品，发现他们的闪光点，我设计了“富有创意”、“色彩和谐”和“画而完美”三条充满鼓励性的评价标准。当学生完成作业时，鼓励学生根据他们的作品完成情况先进行自评展示，然后学生再根据作业要求进行互评。这样，既给了不同层次学生成功的自信，又培养了学生的评价能力。当学生得到“能画得与众不同”、“有能力比别人设计得更好”、“你有很大进步了”这些积极的鼓励时，成功的喜悦会激发学生展现个性的信心。 　　 　　3、真诚的鼓励，是促进学生个性表现的催化剂 　　教师要为学生创造一个成长的环境，不断增强学生成功的渴望，让学生在微笑、鼓励中不断成长。无论是一个善意的微笑，还是一个亲切的点头、一声赞叹、一句肯定的话语，都能使学生感受到快乐和满足，使不同层次的学生都有“我得到了老师的肯定”、“老师赞赏我”的自信心，使学生的个性得到充分的发展。 　　 　　三、创设鼓励性教学环境，激发学生个性表现欲望 　　 　　个性教育的最终目的是为了让每个学生的潜能挖掘得更充分、在各方面发展得更全面。所以，教师创设适宜的教学情境和设计合理的教学环节，以及教师本身的思维、行为和语言，对学生的个性发展都是至关重要的。在教学过程中，我感悟到；要激发学生的个性，首先要转变教师的教学理念，更新教学方法，围绕教学内容，认真分析学生、研究学生、了解学生的性格和个性。运用多种教育手段，产生相互影响，以动态生成的方式推进教学。如；通过参与、对话沟通和合作等活动，引导和启迪学生的内在需要，使学生在宽松、民主、和谐的教育环境中，不断增强主体意识，发展个性，完善自我。 　　在教学活动前，教师应先让学生收集与教学有关的图片和资料，学生在收集资料的同时，既培养了他们的信息收集能力，又使他们初步地了解了美术的一些基本知识，为教学做了很好的铺垫。在教学活动中，我创设由音乐导入的情境。韵味十足的音乐顿时吸引了学生的注意力，学生从情景中