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大班额条件下高中英语分层教学策略探究 　　【摘 要】高中英语是学生英语学习最重要的阶段，它不仅是在初中英语的基础上拓展，而且是学生考入大学的基石。但是目前，我国大部分学校都是大班额班级，班级人数太多导致了一系列问题。本文就试图从大班额班级存在的教学实施问题入手，提出分层教学的具体策略。 　　【关键词】高中英语;大班额班级;分层教学策略 　　传统的高中英语课堂采用的是教师讲、学生听的教学模式，这种教学模式在七、八十人的大班额班级中，其弊端是有目共睹、显而易见的，该模式忽略了学生的特性，采用一刀切的方式，造成了大班额班级学生成绩的两极分化现象严重。故而，探究大班额条件下高中英语分层教学策略显得尤为重要。 　　一、大班额教学所存在的问题 　　（一）大班额对教师备课影响很大 　　大班额的教学模式以其庞大臃肿的学生人数、参差不齐的学习基础屡屡和力争教好每一个学子，向每一节课要质量的英语老师授课模式发生碰撞，使其在备课上课辅导等各个环节无所适从，不知所措。大班额人数太多，英语教师无法对每个学生的学习效率进行分析，因此教师面临着如何兼顾所有学生的备课问题。对于高中这个特殊阶段来说，教师必须注意到每个学生的学习情况，以方便教师从学情出发来进行教学，而目前很多高中学校还是大班额班级，因此，教师很难兼顾到每一个学生。 　　 （二）大班额对教师布置习题影响很大 　　 大部分英语教师在对大班额学生进行课后作业的布置时都会不知所措，都有同感：大班额学生的学习效率完全不一样，则英语教师在布置课后练习题时很苦恼，若布置稍难的练习题，则成绩较差的学生根本不会做，在教师检查作业时成绩较差的学生便抄袭甚至不做;若布置简单的习题，则对学生来说根本没有起到复习本节知识点的作用。 　　（三）大班额对学生检测影响很大 　　 大班额的教学模式使得教师在对学生进行学业整体测评时左右为难，出现了顾头不顾尾，顾尾顾不了头的尴尬困境。教师在对大班额学生进行测试评价时，都会面临着学生是否能做以及是否会抄袭的问题。若教师出的试题太难，则评定结果出来时，班级总体成绩较差，且抄袭的学生普遍存在;若教师出的试题太简单，则等到评定结果出来时，班级的总体水平看似很好，但是对高中英语学生没有多大用处，教学的根本目的不是看教学的总体水平如何，而是看学生自身学到了多少。 　　二、如何在大班额的环境中实现分层教育 　　 （一）在备课阶段进行初步分层 　　教师在对学生进行分层教育的时候，要全面考虑大班额班级学生的成绩差异，注意维护学生的自尊心。因此，教师首先要从备课阶段开始对学生进行分层。备课的根本目的是保证课堂有秩序的进行下去，教师在备课时要根据学生的不同特性进行初步分层。教师在备课时先熟悉该课时，认真分析该课时的知识点，列出该课时的基本大纲，查找资料，再根据学生的不同学习能力设定不同的目标，以该目标为中心，进行分层备课。 　　（二）在授课过程中深入分层 　　 教师在备课过程中已初步对学生进行分层，因此，在授课过程中，教师要以在备课阶段的分层进行升华。 　　假设一个大班额班级有60人，教师可将对学生分为A层、B层、C层三个层次，A层为班级前二十名，B层为21名到40名，C层为41名到60名。在授课时，教师可先对C层学生提问“Who knows what we will learn today？”这个问题总是最简单的问题，让C层学生回答是合乎常理的。接着再让B层学生对该课程进行表演，按照教材知识要求进行情景对话，对B层学生来说，将情景对话所用的单词说出来是不成问题的，可以锻炼B层学生的口语能力，而在此时，教师也应该都将课程上到了一半，这时可以让A层学生起来简要叙述该章节中表达的主要内容以及学生应掌握的知识点是哪些。 　　 （三）在课下练习阶段进行分层 　　课下的练习是学生对课上所学内容的巩固，增加其学习效率。在传统的英语教学中，教师让学生做课后练习便是对当堂内容的回顾，也有教师在课后自己设计练习题，但是教师在设计练习题时通常是将题的难度设在一个档次。因此，对于该层次的学生来说，做该练习题得心应手，但是对于非该层次的人来说，做该练习题是抓耳挠腮。因此，教师在布置课下练习题时要充分考虑学生的不同个性，对练习题进行层次划分。 　　如在设计练习题时，教师将练习题分为A等、B等、C等三种类型，A等为基础题，B等为提高练习题，C等为综合题，要求所有学生必须将A等题做完，处于A层的学生还要将综合题做完，B层的学生将B等题做完，对于C等题为选做题，能做的尽量做完，而对于C层的学生，必须将A等题做完，B、C等为选做题，但是在B等题必须要选几个题做去。在这样分层的练习中，不仅让所有学生都复习该堂课的内容，还锻炼了学生做题能力，增加学生的词汇。 　　 （四）在测试中进行分层 　　在