契合设计在建筑设计基础教学中实践探索.docVIP

契合设计在建筑设计基础教学中实践探索 　　摘要：建筑设计基础承担着设计的启蒙教育任务，通过以契合“设计”为主线的教学实践，结合建筑设计素质与能力的培养，探讨该课程对建筑学基础教育的影响和更为合理的专业化教学策略，并总结出适合自身特点的教学模式和课程体系。旨在加强基础教学与设计教学之间的契合度，使其符合学科专业教育理性发展之路。 　　关键词：建筑学基础教育； 契合设计； 建筑设计基础； 教学模块 　　中图分类号：TU2-4 文献标志码：A 文章编号2014 　　创新型高级建筑工程技术人才培养目标为： 　　培养建筑学专业初学者具备人居环境科学的基本理念与可持续发展思想，掌握建筑学学科的基本理论、基本知识和设计方法，获得建筑师基本训练，具备建筑设计能力及相关研究能力，富有社会责任感，能够在建筑领域从事设计、规划、策划、管理、监理、教育、科研等方面工作。建筑设计基础课程承担了教育启蒙的作用，笔者通过多年的教学实践与探索，提出契合“设计”是建筑设计基础教学的核心问题，以建筑设计入门能力为依据，通过教育研究与实践创新，找到与建筑设计教学的契合点。 　　一、问题存在的分析 　　（一）建筑学基础教育现状 　　行业内简单将建筑学基础教育概括为专业基本技能训练[1]。传统的教学包括以严格的技法训练为主要导向，以严谨的制图、规范渲染将学生引入建筑设计的大门，强调手头基本功训练，若干临摹练习要占用大量课时，从而减弱了学生思维和创造能力的培养。从目前全国院校建筑学基础教育的教学内容来看，大多包含基本技法训练、构成训练、名作分析、模型制作等内容，只是侧重点不同。西安交通大学以往一直以建筑表现基本功的技法训练为主，近年来增加了思维能力、动手能力以及创造能力的培养。 　　通过教学改革与研究尝试，制定了新的教学大纲，改革实施对象是建筑学专业一年级学生。新的教学体系完善了知识模块与训练项目的对应，教学内容组织与教学目的环环相扣。通过近三年的改革实践，学生学习的积极性提高， 　　建筑设计表现技能加强，而且更加关注创造能力。在借鉴国内外建筑类院校先进教育方法的同时，结合学校建筑学专业特色，构建创新型高级建筑工程技术人才培养所需的建筑学基础教学体系，为课程的进一步完善提供了理论基础和实践经验。 　　（二）建筑学基础教育发展趋势 　　建筑学专业培养采用“1+3+1”教学模式，分别 　　为建筑设计基础教育阶段、建筑设计能力提高阶段、建筑设计能力巩固阶段。具体分为建筑设计基础（1学年）、建筑设计（3学年）、项目实践（1学年）三个阶段。一年级的建筑学基础教育定位于使学生完成从建筑设计基础到设计入门的转换，并使学生在学习中掌握正确的建筑设计思维方式，为二、三、四年级的设计能力提高打下从认识论到方法论的基础[2]。为实现这一目标，契合“设计”尤为重要，与之相适应的教学内容、教学方法与手段，以及课程设置是教学改革与创新的重点。 　　建筑学基础教育的教学过程实现了“看（思维）―识+构（动手）―练（表达）―析（创造）”的有效引导，“重过程、重体验、重素质”，形成 　　专业岗位知识与能力并重的建筑设计基础教育新思维，从激发学生“创造能力”入手，寻求建筑学的特色基础教育。 　　二、契合“设计”的探索 　　（一）课程设计的理念与思路 　　以契合“设计”为主线的现代型教学与建筑设计入门能力的训练紧密结合，引导学生经历思维、动手、表达和创造能力培养的四个阶段性过程，从“被动”参与到“主动”设计。课程采用“项目驱动法”，以专业素养的养成为导向，包括观念教育、设计意识的建立、解决问题的能力和造型能力的培养以及各种实用的设计技术学习等[3]，突出建筑学专业能力目标。 　　（1） 以学生为主体，尊重个性，因材施教；强调“先仿后练”，强化技能训练；注重素质与能力培养，逐步建立学生正确的建筑观，提高学生的思维能力、动手能力、表达能力、创造能力。 　　（2）采用整体教学设计与单元教学设计模式 ，由浅入深、由易到难分模块编排，五大模块设计都有训练的侧重点，与能力目标对应，以分散难点、各个击破来实现专业理论与实践紧密结合。 　　（3）通过“工作小组” 模式合作，开展体验性学习，激发学生的探究兴趣，鼓励和培养学生的创造性思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，充分体现理论与实践并重的要求。 　　图1建筑设计基础教学课程设计思路分析（作者自绘） 　　（二） 教学内容的选取 　　教学内容选取打破传统的学科体系，根据“岗位适用、行业发展、课证一致、技能为主”的原则进行取舍，以创新型高级建筑工程技术人才岗位（群）的专业岗位标准为依据，以专业岗位知识与能力目标为对应，以面向建筑设计课程的入门能力为设计。其充分体现教学内容来源于岗位，服务于