锦州市中小学主任家教知识专题培训（五）家庭心理健.docVIP

PAGE PAGE 1 锦州市中小学班主任“家教知识”专题培训 (五) ——家庭心理健康教育（续） （上接专题四） 　 （二）家庭的情感教育 　　情感是受认识制约，推动人们有所追求和奋斗的心理驱力，是道德观念转化为道德行为的中介，是使儿童的道德意识升华为信念，形成道德情感，进而外化为道德行为，使知、情、意、行达到统一的心理动因。家庭的品德教育是紧紧围绕道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯这四个方面进行的。家长应使孩子在家庭中形成精细的、温存的、敏感的、富有同情心的心灵。 　　家长要教育孩子不仅用头脑和理智，更重要的是学会用心灵去认识外部世界，处理现实生活中的问题。在知、情、意、行中，知是道德品质的理智特征，表现在道德判断和道德评价上，也表现在道德是非观念上，如对善恶、荣誉、幸福等的认识，它是道德行为的前提。作为道德品质的情感特征，情具有强烈的驱动力，能激发人们追求真理、克服困难，它调节着个人言行，指导道德行为方向。家长只有借助情感教育，美化孩子的心灵，才能使他们学会做人，正确地去追求人生价值。一个人的高尚情操、良好品德，首先是童年时代在家庭中培养起来的。孩子从小思考好坏、善恶问题，多数是从家长那里寻求答案。家长应该积极创造条件，使孩子在家庭生活中发展积极的情感，获得健全的个性。 　　孩子随着年龄的增长，不仅从家庭中得到直觉的道德形象的情感体验，而且从父母及家庭成员的身上受到具有社会性内容的情感熏陶，从而形成是非观念，善恶标准及爱国主义、集体主义精神，养成爱劳动、爱科学的习惯，具有责任心、义务感等。 父母的职业、家庭的文化氛围、家长的期望，在对孩子的情感教育中产生了强有力的潜移默化的影响作用。有专家对386名幼儿家庭教育的调查结果表明，父母的文化水平、职业及对孩子的期望，对幼儿形成积极情感和良好品德均有显著影响。这说明家庭的文化氛围，家长的职业及期望指向等因素，都会转化为对孩子的日常要求，并始终反映和渗透在家长自己的行为、态度和习惯上，进而影响到孩子的情感和个性。家庭悲、喜剧，究其根源，是“情”的巨大作用，产生于爱子之道。有的家长因溺爱，导致子女堕落，有的恨铁不成钢，爱子极深反而铸成家破人亡的惨案，这皆出于情感，或操之过急，或方法不当。家长对孩子情感的投射越强，越一致，教育的影响力就越大；家长对孩子的感情投射不足或不一致，反映出的亲子关系就会不正常、不稳定。有资料证明，在儿童的家庭教育中，交往关系、照护程度、控制程度、约束程度几方面反映的亲子关系与儿童个性发展的相关程度很高。交往过低，或只限于父母交往，不利于儿童社交发展，在人际交往中易产生紧张、忧虑；家长对孩子的照顾过多，易使儿童行为无主、幼稚、拘谨、过分敏感、易感情冲动；约束过严，儿童行为退缩、依赖性强、易产生紧张和焦虑，也不利于形成儿童自我约束。上述资料表明家庭情感教育在孩子品德、个性形成中，具有不可忽视的作用。 家庭情感教育的主要内容有： 1. 促进儿童理智感的发展 　　理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。也可以说是人们在判断事物是否符合个人认定的真理标准时所产生的情感体验。理智感是以智力活动为基础的。在家庭教育中，家长要提高孩子的知识水平和认知能力，发展他们的理智感，从而维护真理，反对谬误。一个人具有高尚的理智感，才会成为为正义和真理奋斗的勇士和科学家。理智感的发展是在与他人交往、学习他人经验、掌握社会行为准则中实现的。家长要为孩子提供交往活动的环境和条件，提高他们的社会化水平。家长是影响儿童社会化进程的第一个也是最重要的因素。在现实生活中，有些家长为了避免使孩子受到外界的不良影响，限制孩子同他人交往，使孩子习惯于孤独地生活，其结果不但影响了孩子社会化的进程，也影响了孩子高尚理智感的形成。 　　儿童自我意识的发展，是直接影响情感教育效果及其道德品质发展水平的又一个重要因素。自我意识在儿童品德发展和个性形成中具有定向和调节控制作用。当他们意识到个人在社会生活的道德环境中的地位和作用时，道德观将随之提高，并促使他们主动去掌握有关的社会经验和道德规范，调节自己的情感和行为。自我意识的发展，有利于道德判断的独立性、原则性、批判性的培养，有助于道德情感和良好品德的形成。 　　2. 促进儿童道德感的形成与发展 　　道德感是由别人或个人的行为是否符合自己相信的道德标准引起的，诸如对他人做了好事的敬慕感、自愧不如的惭愧感、个人做了好事的自慰感、做了错事的内疚感等。道德感取决于复杂的情感对象是否符合个人的道德需要。当人们满足儿童的心理需求和社会需求时，也就是说，他们的社交活动得到满足，自尊自信得到肯定，求知求美的心情得到理解时，便会产生积极奋进的情绪体验，由此影响他们的动机、目的、爱好、理想、