锲而不舍镂金石启发之道愤悱也潍坊教育科学研究院刘津.pptVIP

锲而不舍镂金石 启发之道愤悱也 潍坊市教育科学研究院 刘津 2009年9月 第一轮：“全面、系统、扎实、灵活”； 第二轮：“巩固、完善、综合、提高”； 第三轮：“仿真、内化、迁移、调整”。 整体规划 时间划分： 一轮复习：9月1日——2010年3月19日 二轮复习：3月20日——4月29日 三轮复习：4月30日——5月底 内容顺序： 按照教科院编写的第一轮复习材料展开 关于选考部分内容的处理 关于必考内容的处理 ——整合、系统化、结构化 ——强调主干知识的学习 ——控制难度、减缓坡度、注意速度、调整进度 ——研究考纲、删繁就简 ——关注热点、标新立异 关于选考内容的处理 ——对照考纲，吃透教材 ——分析考点，照草下锄 ——注重基础，系统知识 ——精选习题，巧妙应付 ——加强考练，心中有数 关于复读生和应届生的学习指导 区别对待 分析学情 应对变化的策略 内容不能减少 要求不能降低 做法不能违规 ——向前向后延伸 ——培养自主学习能力 ——提高教学效率 ——精简学习内容 ——立足基础，降低难度，重视主干 制约教学质量发展的几种倾向 ①一种现象是缺乏科学严格的教学管理办法，太多地依靠拼时间，学生厌倦、老师疲劳，使得备考工作在某种程度上走进了死胡同。另一种现象是过度强调教学的精细化和量化管理，对每个教学环节做出严格的规定，使得教学过程变得机械、缺乏灵性、在教学管理上缺少人性化。 ②超强度的机械训练和重复练习，使得本来应该是一种循序渐进能力培养过程变成了一种动作技能训练过程，使得本来应该是一种有着无限潜力的能力变成了一种有着无法突破的极限值的技能，在学生的学习过程中出现了“高原现象” ，导致学生失去挑战自我的兴趣、也失去超越自我的信心。 ③同样由于日复一日的刻板的重复逐步扼杀了学生的个性，磨灭了学生的灵性，使得我们的学生的创新意识几近于无，综合运用知识的能力只能限制在运用固定的方法解答化学习题的水平上，实践能力变成了纸上谈兵。 ④过于激烈的高考竞争使得学校与学校之间、教师与教师之间缺少交流和相互学习的机会，使得教育资源分散，缺乏激发集体智慧的机制，集体研究的气氛淡漠，教学工作更多地变成了单打独斗，不能发挥群体优势，使得高考备考教学质量得不到升华和提高。 集体备课流于形式 个人之间不注意相互学习 ⑤教学方法单一，基本上就是讲授——练习——考试。尤其是过于频繁的考试，使得教学生活单调枯燥，很容易使师生产生心理疲劳，产生厌战情绪。 ⑥教学缺乏计划性，过于重视过程考试——考什么教什么，急功近利，疲于应付 这是对自己的教学能力和学生的学习能力缺乏足够的信心，实际上按部就班的教学就可以很好地应对我们潍坊自己的考试，没有必要去猜题压题、甚至专门模拟训练 大的指导思想不变。每次考试的命题人员都变化，考试内容都变化，命题的指导思想随着考试功能的变化发生变化，有规律，但很微妙 改变思路，适应形势，“以不变应万变” “不变”的是什么？ 改变思路，适应形势 精简内容，提高效率是唯一的选择 具体做法：加强集体研究，分析考情学情，整合教学内容，讲练考评“短平快”，核心知识为主线，重难错疑为主攻。 从近三年高考题中获得的信息 （1）重视理论知识的考查 （2）《化学反应原理》占到全部化学内容的三分之一 （3）元素化合物知识的考查以综合题（应用题、信息题）的形式出现，考查的化学方程式有学生熟悉的，也有根据信息写出的 （4）必考部分的有机化学主要考查生活中的有机物的简单性质和应用，有的以与无机化学结合的面貌呈现，可能是选择题也可能是填空题 （5）计算题分散穿插于整份试卷中 （6）化学实验以解决实际问题为切入点，考查的是实验问题的拼盘组合，要求较高，难度不小，得分率较低 （7）考查主干知识之间的联系，注重学科内知识的综合，需要学生有比较完善的丰富的知识储备 （8）知识以理解层次为主，单纯记忆的内容较少 （9）问题的背景简单，紧密结合实际，也比较接近学生的生活经验 （10）图表信息丰富、信息给予较多，需要有较强的阅读能力、处理图表信息的能力 教学管理的策略： 学案导学 教学管理的抓手，课堂教学质量监控的依据 学案的结构 学案的形成 学案的使用 辩证地对待学案，重视集体研究，体现教学个性 关于教学内容的几点建议 酸、碱、盐、氧化物和单质反应的规律 一定物质的量浓度的溶液配制 溶解度的计算 氧化还原反应 化学计算 有机化学部分 酸、碱、盐、氧化物和单质反应的规律 在初中未作要求，甚至联基本概念都不完整。这在高中应该作为重点内容进行讲解补充。在教材第2章《元素与物质的性质》第1节单独研究了“单质、氧化物、酸碱和盐之间的相互关系”首先需要进行活动探究，通过实验总结单质、氧化物、酸碱和盐之间反应的规律，以思考题的形式展现了以前初中教材中的“八圈图”的