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如何提高高中生汉语文学习兴趣 　　摘 要：兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在汉语文教学过程中，如果能激发起学生学习汉语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息，这样，教和学都能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。 　　关键词：提高 高中生 汉语文 兴趣 　　引言 　　许多汉语文教学同仁都有相同的感受：汉语文课堂上主动举手发言的人越来越少了，低头冥想、神游天外者愈来愈多了；自习课上随时可见记英语单词的、做数理化习题的，而做汉语文作业的、读书习文的却寥寥无几。于是我们看到，随着年级的升高学生的汉语文成绩却愈来愈低了。 感慨之余，我们不能不心痛地承认：我们的学生汉语文学习的兴趣正在逐步丧失啊！让学生重拾汉语文学习的兴趣，无疑是摆在我们汉语文教师眼前的紧迫任务。 　　一、突出汉语文课堂教学的生成性 　　有没有交出主动性是新旧课堂的分水岭，教师对高中汉语文课堂调控经常会出现：一言堂、满堂灌，话语权只集中在几个尖子生身上。汉语文要精彩纷呈首先就应该敢教主动权，会教主动权。那么怎样交出主动权，把话语权归还学生呢？ 　　1.鼓励学生积极发言，让学生敢讲敢说。在高中汉语文课堂教学中，要让学生开口说话，归还学生话语权首先得鼓励学生积极发言，让他们放下种种顾虑，坦诚交流。我在教学中常给学生讲“机会只给那些敢讲敢说的人”“自信人生两百年，从大声说话开始”“美丽的错误是由可爱的人产生的，荒谬是真理产生的第一步”“脸皮厚吃个够，脸皮薄吃不着”“你有一个苹果，我有一个苹果，咱们交换各得一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，咱们交换各得两种思想”“思维在碰撞中产生火花，火花点燃思维的灵感”。 　　2.改变课堂提问方式，让学生积极参与。改变课堂提问方式，可以是师问生答，可以是生问生答，可以是一对一方式提问，还可以是一个人问全班，也可以是小组问小组，还可以是一个人问小组等。总之就是要充分发挥师生互动、生生互动的作用。教师提出的问题要难易适中，有思考和探究的价值，能唤醒学生的探究欲望。 　　3.多向度设置问题，让不同的学生有话可说。而现在的汉语文课好多时候变成了优秀学生的展示课，教师交出的话语权只是掌握在少数人手中，课堂上出现了优秀生的“语霸”现象，为了面向全体学生，防止出现“语霸”现象，给每一位学生提供一个公平的交流、展示的机会，教师在归还学生话语权时，在问题探究上，要尽量设置多向度，让不同个性学生，不同经历的学生，或多或少都有话可说，甚至针对个别学生可以设置专门的向度，这样何愁学生的话匣子打不开，何愁学生不接话语权。 　　二、注重生生互评、互动、互辩 　　1.所谓互考，就是学生出题考学生。因为每个学生都想表现自己，想当老师考同学。为了当好老师，在课堂上就不得不自己去学、去说、去做、去思考，这样教学效果自然不言而喻。更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。当然互考的形式是多样的，比如可以是同桌互相考，组内相互考，个人考全班等。互评是互相测评和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并且陈述出自己的理由。传统教学中的评价往往局限于师生之间的评价方式，老师对学生的回答的反馈和评价通常是好、对、再想想看，这样的反馈方式很容易导致学生一味迎合教师的思维，产生非此即彼的思维定式，不能形成开放、灵活的思维。 　　2.让学生在互动过程中充分表现，发表见解，使课堂由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步。其次是可以师生角色互换。每堂课设计都应让学生掌握学习的主动权，固可以鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或教学中某个环节不理解的地方，让学生掌握学习的主动权。因为说的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；听的学生迫切想了解别人的发言、观点与自己的不同，有何长处，有何不同，这样学生必定会认真倾听，不断内化，从而使双方共同提高。 　　3.互相激励，生生互动能激发学生的竞争意识。这种竞争意识会使个人勇于表现自己，使每个学生奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。每个学生都能做到当别人学习有困难时指点、辅导对方；当别人受到挫折时安慰对方；当别人没有勇气表现自己时，鼓励对方。每个人都能设身处地站在别人的角度去思考问题，体验别人的情感，并在此基础上产生助人行为。 　　三、教师要不断完善自我 　　1.作为一名汉语文教师，应力求克服自己性格中与本学科不适宜的地方，尽量使自己的性格开朗、外向、有个性。一名合格的汉语文教师要有积极的情感、坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性格和良好的品格，在教学活动中，要有独特性、创造性的见解和行为发挥，这样才能更好地再现教材内容，更好地表