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学习共同体对学习者心理动机影响研究 　　摘 要：文章运用建构扎根理论，以财经院校“经济学”为例，研究了学习共同体对学习者学习“经济学”心理动机的影响。结果发现，学习共同体的主要和次要心理动机因素，对学生“经济学”学习的心理动机具有显著的、程度不一的作用。为了更好地激励学生学习“经济学”理论知识和认识经济现象，教师在教学之初，应突出学习共同体的主要心理动机因素，并优化次要心理动机因素。 　　关键词：学习共同体；“经济学”；心理动机；财经院校 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0012-03 　　一、问题的提出 　　作为一种新型的教学模式，学习共同体（learning community，简称LC）以学习者为中心，让学习者以小组的形式来解决教学过程中的疑难问题[1]，符合学生学习的认知规律。同时，其也满足学科发展的规律与社会发展相互作用的条件，即发挥社会个人能动性的需要。尽管学习共同体教学模式有许多优点，然而支持该教学模式有效性的实证研究比较缺乏，并且对该模式中学习者心理动机的研究缺乏系统和深入的分析，多数文献只是基于逻辑推理，就此认为该教学模式能激起学生学习的兴趣。 　　心理动机是学习过程不可缺少的一部分，是激励学习者持续学习的原动力。然而，已有文献主要从心理学理论视角研究学习共同体教学模式对学习过程的影响，并且对心理动机的类型缺乏深入分析。有学者甚至认为心理动机的类型、产生的原因并不重要，重要的是要如何激起学习者的心理动机[2]。心理动机是学习者持续学习的原始动力，作为教师应该理解学习者心理动机产生的原因及其作用机制。因此，在运用学习共同体教学模式时，了解该教学模式心理动机产生的原因以及类型，就具有非常重要的理论和现实意义。 　　本文运用社会建构理论，以财经院校“经济学”教学为例，通过实地调查和访谈，深入分析学习共同体教学模式心理动机的来源及其类型，研究这些特征对学生学习心理动机的影响，具体解决以下问题：学习共同体教学模式具有哪些特征，它们是如何影响学生学习“经济学”心理动机的？学习共同体教学模式的这些特征，对学生学习“经济学”心理动机的影响程度怎样？ 　　二、研究设计与实施 　　（一）学习共同体的特征与心理动机 　　1.学习共同体的特征。一个严谨、科学的学习共同体教学模式通常包含以下因素：现实问题或困境，限制条件，分析手段和创新性解决方法，学生积极性和能动性，反思和优化，可公开展示的作品。学习共同体的关键要素应包括：学习目的，学习内容，解决问题的步骤，可利用的资源，合作，内容的层次性，思考和再思考[3]。有学者认为运用学习共同体教学模式时应该考虑以下几点：教学内容的实用性、教学方法的科学性、结论的严谨性、意义的普适性和可推广性[4]。 　　这些要素构成的差异十分明显，但是却表明了学习共同体教学模式的核心特征：通过营造一个良好的学习环境，让学生自己提出问题和解决方法，体现了学习者在学习过程中的核心作用。知识学习的核心应该是一种社会现象，就是通过社会活动使学习者的知识得到建构，在轻松、愉快的氛围中顺利掌握知识和技能。学习共同体是通过社会建构模式进行理论知识学习的。在学习共同体中，学生应及时不断地反思自己的学习过程，使学习活动成为一个主动的、累积的、建构的活动[5]。教学目标的明确性、学习内容的可认同性、方法的可信性和教师良好的协调作用，是学习共同体的主要特征。为激发学习者对知识的渴求，学习共同体教学模式中是以学生为中心的；学习活动发生在有意义的情境中，学习活动的组织是通过对现实性或学习结果的反思来实现的[6]。 　　学习共同体教学模式的出现，促进了学习者知识认知和信息来源的多样性，使合作、协调、反思的学习方式得到重视。实证研究发现，学习共同体具有如下特征：知识和人格学习的兼具性、学习过程的协作性、学习手段的多样性、学习环境的娱乐性[7]。 　　在总结以上学者研究的基础上，本文认为学习共同体教学模式具有如下特征：学习者的积极性、学习过程的合作性、学习内容的层次性、学习内容的现实性、学习过程的探索性、学习结果的反思性、理论知识的交叉性、知识点的累积性、学习手段的多样性。 　　2.心理动机。心理动机是学习者复杂的心理认知过程，是决定理论知识是否能够成功内化的关键因素之一。对心理学和教育学来说，心理动机并不是内外部因素那么简单，其概念是难以捉摸的。心理动机是学习者为了达到学习目的所做的体力上或脑力上的努力，是学习者在学习过程中主动实施的适应性活动。心理动机可以激励学习者不断进取，而在学习目的实现时终止该活动[8]。 　　从心理认知和建构扎根理论视角，可分析个体或社会因素激励学生学习的原因[9]。也就是说，学习者的目标、自信、愿望、动机、个人满足和期