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学习共同体模式有效提高体育中考成绩实践研究 　　摘 要：现有的教育模式调整为学习共同体模式后引入到体育课程教学过程中来，并构建出一套有利于提高初中体育中考项目教学效果的教学方法――学习共同体模式教学法，并对其教学效果进行教学实践检验。实验后发现对学生身体素质、运动技能水平、和体育成绩提高效果明显。 　　关键词： 学习共同体；有效提高；体育中考成绩；实践研究 　　中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.007 　　1 研究目的 　　学习共同体模式是一种新型的课题教学方法概念。国内外有关专家和学者对于学习共同体的研究不仅仅广泛，而且理解的内涵也各有不同，日本的教育专家佐藤学则认为学习共同体就是在以学校为背景的共同教育基础情况下，教师作为专家相互协同的合作式学校，家长和市民也积极参与到协同过程中来，学生主要以小组的形式展开的教学活动。 　　体育中考项目分为必考项目和选考项目，必考项目为耐力跑（800/1000米跑），选考项目为一分钟跳绳，立定跳远，三级蛙跳和投掷实心球和推铅球。其教学内容相对单调、枯燥，而且对体能有一定的要求，因此在初中教学中一直不受学生的欢迎，很多学生往往是望而生畏，不能全力的学习，这就影响了教学的正常进行。基于“学习共同体”模式在已有研究领域中产生的功能和价值，本研究试图将这一理念模式引入到体育教学中，并对该理论进行改良，创新一种适合体育教学的新型教学方法。 　　2 研究对象与方法 　　2.1研究对象 　　本课题的研究对象：广州市增城区石滩镇三江第二中学2016届九年级1班和2班的各42人。 　　2.2研究方法 　　本文采用的研究方法有问卷调查法、文献资料法、数理统计法及实验分析法。 　　问卷调查法：此次调查问卷采用现场发放，现场回收的办法。共发放了84份调查问卷，收回有效问卷数为84份， 回收率达到了100%，成为本次研究的事实依据。 　　文献资料法：针对本次研究，通过中国知网查阅近十年相关文献资料，以学习共同体为关键词检索，找共同体教学有关的书籍、论文，了解学习共同体教学模式的研究现状、主要的研究成果、存在的不足和国内外发展动向为本文的实验方案顺利进行提供了可靠的理论和实践依据。 　　数据统计法：运用 SPSS17.0 进行统计和分析，从而获得相关的实验分析数据，为本次研究提供了有效的依据。 　　实验分析法：自2015年12月开始到2016年4月初结束，共开展了15周的学习共同体教学实验。 　　3 研究结果与分析 　　3.1学习共同体教学实验前学生成绩现状分析 　　由于我校受场地和器材的影响，学生的选项的项目分别为：三级蛙跳（男）和一分钟跳绳（女）两个项目。在2015年12月10日学校第一次摸底体育测试中，考试成绩作为参照。 　　根据表1显示，差不多有一半学生耐力跑和跳绳的成绩是不及格的，只有三级蛙跳的合格人数超过三分之二。经过与学生交流得知，造成这种情况的根本原因有三个：很多学生对于耐力跑都有恐惧感，害怕辛苦，不愿意去跑；受到其他同学影响，认为体育中考成绩分值不高，对升学影响不大，造成对体育成绩不重视；女生对体育锻炼的兴趣比较低，认为上完体育课一天运动量就够了。 　　3.2学习共同体教学实验流程设计和控制 　　在开展共同体教学前，我们开始选取对象（图1）采用实验法进行，实施学习共同体模式教学，由一位学校体育老师担任，以保证教师的教学能力相同，实验前与教师进行实验方案沟通，使教师明确学习共同体教学执行的要求，前测成绩由其他体育老师协助完成，任教老师不参与以防止其根据主观判断产生主观期望值效应。 　　学习共同体的教学模式进行合作式教学，由教师把学生分成“生生学习共同体”学习小组，学生练习（课堂、课外）全部采用小组合作式学习方法进行，为保证小组合作式学习的效果（见图1）。 　　3.3学习共同体教学实验后学生耐力跑成绩检验 　　耐力跑是一项对技术性要求不高，但对体能要求较高的项目，目前是广州市体育中考的必选项目。但是，由于耐力跑动作单调，学生练习时，容易觉得枯燥，跑时会出现“极点”，容易使学生产生畏惧和厌烦的心理。这种现象一直存在，使耐力跑成为目前大多数初中学生体育中考中的难点。因此我校通过实施学习共同体教学模式对实验前后学生在耐力跑成绩的对比检验。 　　从表2和表3中进行数据分析：P值分别为0.40和0.75都0.05，说明在实施体育共同体教学前两班的体育成绩无明显差异，即水平相当；P=0.000.01，说明实验后成绩与前测成绩相比具有非常显著差异，即成绩有提高，共同体教学方法有效。 　　综合表2跟表3我们发现在教学过程中，在采用学习共同体教学模式中教师要充分考虑到学生的心理变化，教师