如何有效发挥辅导员促进大学生心理健康教育主体性作用.docVIP

如何有效发挥辅导员促进大学生心理健康教育主体性作用 　　摘 要： 本文介绍了发展生态学的四个系统，即微系统、中系统、外系统和宏系统，分析了高校辅导员开展心理健康教育工作的重要性及存在的问题。基于发展生态学视角，提出了高校辅导员在开展心理健康教育工作中从不同主体地位出发的相关路径研究。 　　关键词： 高校辅导员 心理健康教育 　　一、发展生态学 　　发展生态学是从心理学的角度出发，研究个人与其所处环境的相互作用，而且发展生态学重点关注的是个人发展，而不是个人所处的文化背景。发展心理学家尤里?布朗芬布伦纳的理论模型有四个主要组成部分：过程、个体特质、环境和时间，简称PPCT，这四个组成部分既相互促进又相互抑制。其中，生态学模型中的环境要素是最受关注的。在人类生态?W模型中，环境通常是实证分析和理论分析探究的焦点；但在发展生态学中，个体是研究的焦点，周围环境被理解为是个人与环境交互的关键。因此，在布朗芬布伦纳的模型中，个体是中心，围绕个体的是四个系统的环境：微系统（Microsystem），中间系统（Mesosystem），外系统（Exosystem）和宏系统（Macrosystem）。在直接过程中，当个体对外部环境的作用产生抑制或刺激时，这些系统就会起作用。 　　若以学生作为主体，学生在特定情境中的角色、人际关系、活动方式都属于微系统，比如网络、学校、家庭等；个体与两个及以上微系统之间发生相互作用就是中系统，比如个体会受到父母和同学的正面或者负面的影响；在外系统中，个体不直接与其相互作用，而是借助其他主体，而其他主体的外在环境就会间接影响个体本身，比如父母或同伴的工作单位、奖助学金机构决策者、教师委员会、移民和签证机构等。宏系统是指个体所处的整个社会形态、文化背景、意识形态等各个方面，涵盖上文所指的三类系统，并通过对它们的作用影响着个体的心理发展（如价值取向、生产实践、风俗习惯等）。若以辅导员作为主体，这四个系统也有相对应的方面。微系统、中系统、外系统和宏系统之间不可分割，所以又称为整体系统，它们之间相互作用、相互影响，其中任何一个系统的改变都会对其他系统和个体的发展产生影响。 　　二、辅导员工作对大学生心理健康发展具有重要意义和优势 　　在当下高等教育发展中，辅导员开展心理健康教育是必然的，也是有效的。高校辅导员是联系、沟通学校与学生的桥梁和纽带，起着承上启下的作用，同时高校辅导员是大学生德育教育的主体。 　　辅导员开展心理健康教育工作拥有以下两个方面的明显优势。其一，沟通较为容易。辅导员较为年轻，能够了解当代学生的思维特点，从而理解学生做出某些举动的心理原因；熟练掌握学生的语言特点，特别是网络语、流行语的应用，学生愿意与辅导员交流心理感受，也能够预防许多突发心理事件的发生。其二，有丰富的资源优势。辅导员陪伴学生从入校到毕业，具有时间上的资源优势，辅导员参与大学生在校四年的成长，对学生的心理成长历程非常清晰明了，所以学生一旦出现心理异常的问题，辅导员可以长期且连续关注。此外，学生在大学期间除了学业压力外，还有可能要面对社团工作与学业的冲突、失恋、人际交往技巧的缺失、前途迷茫等，辅导员对各个工作条块都比较熟悉，所以能更深层次、更全面地了解学生出现心理问题的相关原因。 　　三、一些辅导员对大学生心理健康教育引导的不足 　　为促进大学生心理健康，各高校通常借助心理健康教育的方式实现。辅导员在相关工作中具有较为明显的优势，对学生的心理健康教育起到重要作用，但是在促进学生心理健康具体操作层面仍有一些不足之处。 　　1.某些辅导员自身心理学知识体系不够完善，心理健康知识的系统化宣传普及不到位。辅导员往往有着不同的知识背景，并非心理学专业出身，所以某些辅导员对心理学知识的了解和掌握相对缺乏，只能在工作过程中不断积累经验，积极参加相关培训，掌握一些疏导大学生心理问题的技巧，以及自我学习弥补短板，而且在普及心理知识方面，普及方式和内容不够专业化、系统化，对于真正有心理疾患需要帮助的学生起到的作用微乎其微。 　　2.辅导员工作条线多、涵盖广、学生多，不能实现对学生的全面精准关注。目前，某些高校辅导员的配备未能实现国家规定的1：200的配置比例，某些高校甚至达到了1：500的配备比例。在这种情况下，只有个别情况严重的学生会被及时关注。虽有某些高校根据学生数量配备研究生兼职辅导员、专业课老师兼职辅导员、班主任或者是学业导师等，勉强达到1：200的规定比例，但是因为本职工作任务制约，兼职辅导员和班主任队伍中能够真正全心全意做好学生工作的屈指可数。此外，辅导员是沟通学生和学校的桥梁，不仅要做好心理健康教育工作，还要做好资助、创新创业、海外留学、团学工作、组织活动、学风建设、宿舍管理、实习见习及求职就业等各个条块的工作，心理健康教育