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如何提高学生在法语口语练习中参与度 　　摘要：口语流利性是外语学习成功的标志之一，高职阶段学生的法语学习同样如此。但教师如何在教学过程中起到良好引导作用从而提高学生在口语练习中的积极参与度呢？该文认为首先要认识到高职学生自身特点，其次才能有针对性地从教学语言、教师态度、教学环境、教学内容这几个细节着手为学生创造轻松的口语学习环境。 　　关键词：参与度；教学语言；教师态度；教学环境；教学内容 　　［作者简介］ 　　苗娟：（1982-），女，河南人，北京联合大学应用科技学院外语系法语专业助教，研究方向：高职教育，法国文学 　　 　　在法语口语教学中，如何提高学生口语的流利性是培养学生言语交际能力的基本要求。教学过程本身包括两个参与主体：学生和教师。为了使教学过程达到应有目的，需要教、学双方分别完成自己的职能和义务。作为学生，除了要完成教师分配的学习任务之外，还要发挥更多的主观能动性进行课后多读、多看、多听、多背。学生课下的努力情况及主观能动性的发挥是否与课堂上教师的表现无关呢？当然不是。作为教师，除了对学生提出课下多努力的要求之外，在一个半小时的课堂教学中同样要付出很多努力，但是面对现在个性鲜明的学生，尤其是高职学生，教师的教案执行有效性又有多高呢？学生们是否积极回应并参与了教师的计划呢？作为一名母语非法语的中国法语老师，如何在非外教的口语课堂上让学生同样做到法语口语锻炼呢？这就是今天我们所要讨论的问题：课堂上教师怎样才能提高学生在口语练习中的参与度？ 　　１.教学对象特点 　　必须首先认识到我们的高职法语专业学生有什么特点，其次才能有针对性地进行口语教学，进而更好地达到教学目的。根据笔者的教学经验，高职学生有以下几个特点： 　　他们所处的社会环境中讯息手段发达，可以通过网络和教师一样或比教 师更快速地得到很多最新信息。尤其在北京、上海这些大城市，性格活跃的学生可能比传统、墨守成规的老师信息资源更加丰富，更容易接受新事物，但他们同时也容易缺乏耐心和持久热情。 　　高职学生虽然从零起点开始学法语，但是他们的年龄已是成年人，心里年龄还没能完全摆脱青少年的稚气、叛逆以及对自己无法完全客观认识的特点，所以既要看到他们的可塑性强的一面，又不能等同于从零起点学英语的小学生。 　　除去极个别学生因为高考发挥失常不得不进入高职院校学习之外，高职学生的高考分数普遍不高，在以前的学习生涯中得到的肯定与鼓励相对较少，厌学现象比较严重，更有不少学生已经形成与教师的习惯性对抗心理，所以教师面对他们的态度很重要。 　　２.课堂教学策略 　　针对学生的以上特点，笔者认为，法语口语课堂教学也应从以下几点进行调整，以更好地适应我们的教学对象： 　　2.1教师所采用的教学语言 　　为了更好地使学生达到听、说练习目的，外语教学中通常要求教师在课堂中使用目标语言，而不是学生的母语。根据教学经验，笔者认为，法语在口语教学中的使用存在两点需要注意： 　　① 语速；有时中国老师会忘记自己在课堂使用法语教学的目的――是为了帮助学生进入法语环境并鼓励他们同样使用法语提问、交流、思考，而不是为了在学生面前展现自己的法语口语有多么流利、语速可以多么快。我们的教学对象是零起点、基本都是进入大学后才开始真正接触法语的高职学生，他们不是教师同水平的对话者，他们本身就是需要被帮助建立学习法语的信心的，所以教师本身在学生面前不该建立不对等的优势心理。面对初学者，教师的教学性口语应以简单、明了、基本、便于学生明白为目的，在必要时，可以借助进一步减慢语速、手势、肢体语言模拟等手段使学生明白教师的表达。 　　② 量：课堂上，中国教师的口语使用量应以表达简单清楚、学生明白要求和规则为标准，而不是长篇大论地表述，因为课堂时间有限，学生能够集中注意力听老师的法语解释的时间同样有限，应将有限的时间交给学生无限使用，在口语练习游戏的帮助下引导学生多说。此外，法语在中国并不是通用语，所以母语为汉语的中国老师同样很容易犯汉语化外语的错误，为了减少对学生的误导，最好提前备课使用规范性法语和法国人常用的口语。应该明白一点：对学生听力的训练，母语为汉语的中国老师是代替不了外教和法语原版视听材料的。 　　2.2教师的课堂态度 　　教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有爱，就没有教育。”这正是情感的魅力所在。而内心的情感又直接影响了外在态度表现，教师的态度又进一步影响着学生的学习效果，所以要建立教学“情绪场”，要使整个教学都弥漫着一种轻松、饱满的情绪气氛。怎样做到呢？ 　　2.2.1要从内心爱自己的学生。 　　您的高职学生也许不爱学习，也许表情冷漠，也许被迫选择法语专业，……但是他们也许喜欢画画，喜欢音乐，喜欢跳舞，喜欢排练话