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如何提高低年级学生语言质量 　　【摘要】小学语文教学的一个重要内容，就是让学生习得语言技能，具备较高质量的语言能力。本文从净化语言环境、丰富语言积累、增强语言训练三个方面来阐述语言质量的重要性。 　　【关键词】小学语文；低年级；语言质量 　　《语文课程标准》指出：语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语言的质量体现了一个人的语文修养和文化水平。笔者认为，语言首先是要正确、准确、明确的，即符合一定时代标准语言的规范，符合说话者本人的意愿，以及使听者听得明白。语言还需具备一定的逻辑，要精练，语言的紊乱其实就是思维的混乱。语言还要丰富生动，要求说话者能运用多种语言表达手段，使语言富有表达力和形象性。语言还应该是纯洁朴实的，要从中剔除不规范的语句，不夸张不做作，使人觉得悦耳动听。笔者从以下三方面尝试提高低年级学生的语言质量。 　　一、问渠那得清如许，为有源头活水来――净化语言环境 　　1.净化家庭语言环境 　　语言发生在一定的情景当中，孩子是通过模仿学习语言的。家庭语言环境特征决定了孩子的言语特征。作为学生最早期语言学习的基础环境，家庭生活中父母应当通过控制语言环境，自觉主动、有意识地调控孩子言语内容的发生。父母要用标准语言与孩子对话，不要用叠词“吃饭饭、碰疼疼、嘟嘟”等不规范词汇，而要用成人所表达的词汇，不要担心孩子听不懂、不理解，孩子身上蕴藏着接收信息刺激的极大的潜力，只要善于引导，孩子很快会听懂的。父母还要与孩子多做语言游戏，如词语接龙、填量词、对反义词、比同类物、猜谜语等。孩子能通过游戏轻松愉快地发展语言。家庭语言环境忌讳脏话、粗话。有一个学生嘴里时不时会冒出一些不堪入耳的脏话，问她这些话的意思，她却完全不明白。在和她的父母接触交流后，才发现这些脏话都源自于她的父母。可见，父母的语言质量奠定了孩子语言质量的基础。 　　2.净化校园语言环境 　　学生进入小学后，很多时间是在校园里度过的，很多语言也是在校园里习得的。好的校园语言环境会引导学生的语言往正确积极的方向发展。有人说，“教学的艺术，归根到底是一种语言的艺术”，教师的教学语言不只是传授知识的工具，还是榜样――教师给学生做出的运用语言的最直观、最有效、有声无形的榜样。教师的教学语言对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的。实践证明∶学生受到言之成序、言之有理、言之动性、言之生趣的教学语言的长期熏陶，就会逐步产生对语言的浓厚兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领。 　　教师的语言一要标准规范。教师的语言是学生语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对学生产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。教师的语言二要形象生动。小学教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。教师的语言三要纯洁朴实。语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进学生的智力开发，能够激发学生的学习兴趣，能够培养学生健康向上的情感。 　　二、广采百花酿佳蜜，博览群书口成章――丰富语言积累 　　鲁迅说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”《语文课程标准》也明确提出“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。”一个人掌握、积累的语言量越大，认识、了解的语言现象越多，他的思维才有可能愈加敏捷、愈加深刻、愈加全面。 　　1.朗读中沉淀积累 　　朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。低年级教学应以读为主，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。比如课文《世界多美呀》，文中有几个表示颜色的叠词“蓝湛湛”、“绿茵茵”、“碧澄澄”，极其生动形象地写出了天空、树木、小河的美，像这样的词语就要引导学生反复读，读反复，通过朗读使这三个词语牢牢地印在学生的脑海中。 　　2．背诵中强化积累 　　强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将课文中的优美语句化为己有。巴金先生说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。很多学生从两三岁时就熟练背诵中国古典文学，如《三字经》等，等到了小学，她的语言修养与其他同学是有明显差异的。这些从小